文/缪娅洁
【摘 要】《数学新课程标准》中明确指出：学生的数学学习要建立在原有的认知和已有的生活经验上。那么如何让生活经验成为学生学习数学的双翼，带领学生在知识的天空中翱翔呢？本文结合自己的教学实践，浅谈几点心得与体会。
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关键词 小学数学；生活经验；教学实践
小学数学的学习中，教师往往注重数学知识的讲解和训练，而忽略了与实际生活的联系，使学生不能利用书本上的知识来解决生活中的实际问题，造成知识与应用之间的脱节，很大程度上阻碍了学生实践能力和创新能力的发展。因此，生活化的数学教学成了新课程改革的重点，也成了学生学习数学的有效途径，成了广大教育工作者研究的热门课题。
一、寻找生活中的数学元素，生成一双发现的眼睛
生活中处处有数学、时时有数学。只要我们细心观察、积极思考，就可以引导学生从生活中找到很多的数学现象，将课堂教学融于生活实践，使学生在熟悉、轻松、主动的氛围中积极分析、思考，从而体会生活中数学的乐趣，生成一双发现的眼睛。
比如在学习有关“平均分”时，学生在对平均数有了大概的认识之后，教师就可以让学生联想生活中有关“平均分”的问题，学生对分东西特别的熟悉，教师就可以挑选其中一位小朋友来给大家讲解“分糖果”的经历。
学生回忆：元旦晚会之后，我们班剩余了66糖果，30个橘子，分别分给了我们班的6个小组，我们每个组都得到了一样的糖果和橘子。
学生有了共同的经历，相互之间都非常清楚怎么回事，都知道当时是六个小组长一个个的拿，直至将东西拿完。这样的分法虽然有点笨，但是特别公平公正。至此，教师就可以抓住学生的生成“分糖果时，最终一样多”，从而引入了“平均分”的概念，使学生对平均分有了一个初步的了解，加深学生的思考，自然引入“除法”在平均分中的应用，从而从根本上降低了学生的理解难度，促使学生快乐而又积极地学习了新知。
数学知识在生活中无处不在，只要教师有意识地引导学生去观察、去想象，就能让学生将新知与生活联系起来，体验数学在生活中的表现，从而掌握知识，获取数学体验上的乐趣。
二、学习生活中的数学知识，插上一双情感的翅膀
著名的教育学家苏霍姆林斯就曾指出：如果在教学中没有激起学生高昂的情绪和振奋的智力，就容易使学生产生脑力上的疲劳。很显然，轻松愉快的课堂氛围能够有效促进学生持续、稳定的学习，使学生将精力集中在自己感兴趣的事物之上，利用学生对生活的情感来激发强烈的求知欲。
比如在学习有关“比例的意义和基本性质”时，教师就可以给学生提供一些测量长度用的尺子、软尺等工具，利用学生的动手来引入生活中的数学现象，以激发学生探索学习的热情。
情境导入：同学们，你知道我们身上哪些有趣的比例吗？我们拳头周长与脚底长度比大约为1：1，人的脚底长度与身高比大约为1：7。那么就让我们测量一下是不是这样的吧？
数据的引入一下子激起了学生的好奇心，学生们都忙着测量自己的拳头周长、脚底长度和身高，计算着是不是这个样子，学生的动手操作使数据得到了证实，同时也激发了学生的想象，有的学生说道：“怪不得妈妈给我买袜子的时候都要在我的拳头上绕一周。”有的学生说：“原来侦探可以根据罪犯留下脚印的长度可以推测罪犯的身高。”与生活的联系，使学生体会到了数学知识的魅力，积极主动地进入到对新知的探索之中。
学生通过对数学知识的学习，了解到了其知识在生活中的应用，发现了生活的数学规律，感受到数学就在身边，激发了学生盎然的学习兴趣。
三、解决生活中的数学问题，练就一双能力的肩膀
数学知识在生活中的回归具有非常重大的意义，数学学习的最终目的是在生活中的应用，使学生真正地做到学以致用。在教学中，教师将生活中的相关数学问题引入课堂，是学生能够迅速地将所学的知识与生活联系起来，通过灵活的整合和运用，顺利解决生活中的问题，使学生对知识的掌握升华为解决问题的能力。
比如有这样一道题：185-98。教师如果直接给学生讲解“185-100+2”这个过程，有的学生会觉得计算上绕弯子而不愿意接受，更愿意按照立式的方法进行计算，那么教师就可以将题赋予生活之中，让学生来解决生活中的问题。
生活问题：妈妈包里放着185元，有一张100元、一张50元和35元零钱，去药店买补品给奶奶补身体，一共花费了98元，她需要给营业员哪一张或几张？营业员需要找回多少元？妈妈还剩下多少元？
生活问题一出，学生就纷纷地思考妈妈手中的钱，从而得出了妈妈应该给营业员那张100元的，而营业员需要支付给妈妈2元钱，通过这样的思维学生轻松的得到了185-98=185-100+2这样的过程，使得学生了解到计算式子这样变换的必要性和便捷性。另外通过学生对式子的计算，发现了第二种计算方法上的简单快捷，深入理解掌握了这种计算方法，生活化的问题融入了学生的情感，调动了学生的认知，促进了他们对问题积极地分析和解决，整个课堂取得了良好的效果。
生活经验的介入，轻松地将抽象的知识具体化、生动化，使学生获取了经验上的支持，从而顺利调动自己的思维，积极对现象进行分析、思考和整合，最终实现了学生分析能力和解决问题能力的提升。
总之，生活中的数学素材是课堂教学中的宝贵财富，生活元素的介入拉近了学生与知识之间的距离，营造了熟悉、欢快的课堂氛围，从根本上消除了学生对数学的紧张感和恐惧感，使学生能够释放天性，在生活中练就一双发现的眼睛，融入学生的情感，促进学生对问题的积极分析，从而提升学生解决问题的综合能力，为学生的终身学习奠定基础。
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参考文献
[1]杨霖.谈“生活化”的数学教学[J].科教文汇（下旬刊）.2013（07）
[2]瞿芬.让数学回归生活化[J].中国科教创新导刊.2011（18）
（作者单位：江苏省张家港市三兴小学）