文/王鹏军
小学阶段是数学教育的启蒙阶段，更应该并有责任从开始培养好孩子们的数学情感。正所谓：千里之行，始于足下。小学的数学教育就相当于千里之行的开始，如果一开始就让学生们感觉：这个千里之行很无趣，没有走下去的必要。那么他们还怎么可能开始这漫漫征途呢？小学阶段是打基础的阶段，我们必须在小学阶段培养好学生良好的数学情感，只有做到这一点，才真正的打好了基础。因此，我认为数学情感对数学学习至关重要，小学阶段数学情感的培养更是重中之重！
数学问题，就是生活问题，许多数学问题，特别是小学数学问题，就在我们的生活中，就在孩子们的身边。少年儿童好奇心极强，他们应该是对数学充满好奇，满怀兴趣的，想要进入这个数字组成的奇妙天地。而传统的数学教学，常常把数学与生活孤立起来，教师更多的是注重对学生解题方法和技能的训练，忽略了数学在现实生活中应有的价值。考试内容也大部分是单纯的解题技能的考察，严重的脱离学生的实际生活。以致让孩子们觉得数学就是单纯的书本知识，就是枯燥的数字迷阵，从而对数学失去兴趣，产生惧怕心理。在这种情况下，你怎么可能要求孩子们充满浓厚的兴趣，坚定的遨游在数学的海洋，从而取得优异的成绩呢？又怎么能在数学的学习和运用中长知识，增才干，成为开拓创新的人才呢？所谓“兴趣是最好的老师”，兴趣更要靠良好的情感体验来推动并达成更高的目标。因此我认为小学数学教学中培养学生良好的数学情感犹为重要，并且迫在眉睫！
一、尊重学生，建立民主、平等、和谐的师生关系
没有爱，就没有了教育。作为教师，只有热爱、尊重、理解和信任学生，才能发挥学生的主动性，缩小师生心灵的差距，从而唤起学生的情感共鸣，激活学生的思维。在教学活动中，教师亲切地眼神，会心的微笑，生动的语言，对学生回答问题精彩部分给予肯定表扬，以及用手轻轻地在他的头上摸一摸，都会让学生感受到快慰，感受到学习的愉快。在课间活动中，与学生一块游戏、谈心，与学生成为好朋友，使他们喜欢你，爱上你的课，让他们充分感受到老师的爱。教师要力求转变角色，变数学知识的传播者为数学活动的组织者，指导者和参与者，让学生积极思考，大胆发言。教师要当好“小学生”。认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题，例如：“为什么？根据是什么？你能说出理由吗？”等。这既能检验“小老师”解决问题的实际能力，又能煅炼他们的逻辑思维能力和口头表达能力。只有在这种民主、平等、自由的课堂氛围中，学生才能感受到爱和尊重，乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能争辨质疑，标新立异，才能生动活泼，大胆探索。
二、创设情景，培养学生学习数学的兴趣
每个人从事各种活动都是由一定的活动动机，活动兴趣引起的。有了动机，兴趣才能从事各种活动，从而达到一定的目的。情境教学能够使学生被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励、激发学生学习数学的兴趣、积累对数学真挚而深厚的情感。
1.创设问题情境，激励学生的兴趣，培养学生的情感。所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与提出的问题有关的情境中，诱发出探索性的思维活动，激起学生的学习兴趣。例如：我在教学“年、月、日”这节内容时，上课一开始就向学生提出这样一个问题：“一位老爷爷今年刚刚过完他的20个生日，你知道他今年有多大吗？”全班学生一下子议论开了。在学生急于想知道老爷爷为什么只过了20个生日的原因时，教师向学生提出课题：“年、月、日”点明所要学习的知识重点，激发学生学习新课的浓厚兴趣。
2.创设操作情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学情感，苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是指挥的创造者。”动手操作是一种动态过程，它能使多种感官参与活动。并通过一定的实践，适应学生好奇爱动的心理特点，我在教学“长方体和正方体的认识”时，上课一开始说：“请同学们拿出六根小棒，看你最多摆出几个三角形。”学生马上动手摆起来，学习积极性很高。
3.适当增加情趣，调节课堂气氛，培养学生的数学情感。在数学课堂上增添动人的情节，使教学内容含有情节因素，有助于调节课堂气氛。比如：教学“体积和体积单位”时，我设计了“选择合适的体积单位”这样一个练习。有一个学生在“一块橡皮4()”的括号内填写了“立方米”，笔迹刚落，教室内就响起了一片笑声，课堂内顿时增添了欢乐的气氛。我趁机用幽默形象的解释使学生掌握了选用计量单位的技巧，可以说，正是这小小的插曲使教学效果倍增。
三、磨练意志，激发学生积极进取的信心
意志是人们为了达到一定的目的，自觉组织自己的行动，克服困难，实现预定目标的心理过程。数学学习并不是一种兴趣盎然的活动，抽象的概念，繁杂的计算，多变的思路，严谨的逻辑时常困扰着学生。意志可以帮助学生克服困难、认识自我，产生积极的情感，维持对学习的热情。马克思说：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”一个具有坚强意志的人，才会在学习数学知识的过程中下苦功夫，努力稳定学习的热情，从而大大提高学习效果。那么，如何在数学教学中培养学生坚强的意志呢？
首先，教师可在教学中有目的地讲一些名人故事，事迹，激励学生正确对待学习中的困难。如祖冲之百折不挠寻求圆周率的精确度，陈景润矢志不渝地证明哥德巴赫猜想，还呆以讲叙阿基米德面对罗马士兵的利剑，蒙难前还高喊：“不要动我的几何图。”
其次，在课堂教学中可经常组织质疑、讨论、鼓励学生发言，争论，并帮助他们树立学习的自信心，课后，可设计一些适度的难题，思考题，趣味题等。使大多数学生在跳一跳以后能摘到“果子”，充分体验到成功的喜悦，给机会让学生充分思考、探究、拼搏。学生就会情结高昂，思维活跃，感受到克服困难的乐趣。
总之，数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。教育家赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会高度有效。因此，要通过教师对教学的设计，注意情感因素，在教学过程中努力激发学生的学习兴趣，不断激励学生主动进行学习的积极性，保持学生探求知识的原动力，激发他们的学习数学的兴趣，培养良好的学习数学的习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学生中的消极情绪，使他们在数学学习过程中不断增强数学知识的综合运用能力，情商得以开发和培养。
（作者单位：江苏滨海滨淮沈滩小学）