【摘 要】从长期说来，小学数学老师为提升学习功效、教学功效、都坚持探索一种有利于师生互动，沟通优良的方式。近几年自从高效课堂的教学模式诞生以来，便快速地发展成小学数学教学界瞩目的焦点，其也在小学数学教学实践中得以大范围运用。笔者从高效课堂的理念和其在小学数学教学中的实践经验出发，着重研究了高效课堂的施行策略。
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关键词 构建；小学数学；高效课堂；途径
一、建设高效课堂在小学数学教学中的紧要性
伴随着新课改概念的持续深化，小学数学教学也逐步开始考察学生的学习兴趣性。高效课堂便是关注高效功能教学的一种教学模式。在小学数学教学中，高效能的教学引导就是提升教学功效的重点。小学期间，对于学生的智能开发至关重要，这种时期的小学生对外面的所有事物都怀着浓烈的好奇兴趣，如何将他们对外界的好奇引导转化到小学数学学习中来，是小学老师教学的一个首要任务，但也要求老师持续提升高效课堂中有效引导的体验，努力创新高效课堂有效引导教学模式。在思维理念方面，老师应该弃置陈腐思想，导入创新的教学思维理念，切不能把小学数学教学简化地分析为对教科书知识的复读，这类教学课堂将失去活泼性，也难以调动学生的学习好奇心。而且，老师还要认识教学引导的功能，在建设高效课堂时要兼顾老师的“教”与学生的“学”，从而达到两个层面的融会贯通。
二、建设高效课堂的策略
（一）经过情景创造激活学生好奇兴趣
相较于老师的教学引导，好奇兴趣的引导更加有成效。在建设小学数学高效课堂过程中，如果能一下子吸引住学生，开门见山地激活学生学习的求知欲，当学生激发出渴求知晓新知识的情态时，这堂课程就成功过半了。在此课堂教学期间，老师还需综合教学内容，创造优良的教学情景，而且灵巧地加以引导，以此激活学生的好奇兴趣，将学生的思想、关注力悄然地从教学情景引导到传授学识中来，这更会提升学生的参与潜意识，并努力地参与探索，从而激活了求知渴望。
用“长方形的体积”的课程举例，老师握着一个空牙膏盒步入教室，将它放置在讲桌的显眼地方，突然学生们一起表露出浓浓的好奇心，眼睛直愣愣地紧盯着空牙膏盒，眼神中表露出了浓烈的求知渴望。这时老师拿起空牙膏盒询问学生：“制造这个空牙膏盒需要多少块纸板呢？”学生们都踊跃地辩论、测算起来，其中有回答“3块”、“4块”、“6块”的，为考究牙膏盒究竟需要多少块纸板，老师将牙膏盒轻轻地拆开，请一位学生亲自动手数一数。学生们都感觉生动有趣，那堂课也从愉快、趣味性的过程中，灵巧地综合了客观数学问题和教学内容，达到了优良的教学功效。
（二）经过概述使学生思路清晰化
在愉悦、趣味性的教学环境中，学生的思路可以毫无拘束，肆意地畅游。然而对于课堂内学到的知识，大多都是不拘一格的散乱知识点，虽然有一些优秀的学生也许领悟了解析过程以及定理，但是很多学生理解的知识点是不系统的，这时就要求老师对知识点实施概括总结，协助学生理解知识梗概，使学生大脑里的知识脉络清晰，详略适当，易于掌握。教学引导并非使难题走向终结，而必须引导学生施行知识点深挖，探究更深化的知识内容。在建设小学数学高效课堂过程中，老师切勿受学生理解能力、认知水平所局限，应合理地运用拓宽、设疑、询问、索隐等方式，连续向学生提出新问题，激发新活的灵感，提升理解水平和学习能力。
（三）注重充分利用思维错误
在面对理解错误的学生，老师必需在短暂时间内，对学生施行客观有效地引导，使思维错误的学生和其余学生努力思索犯错原因，这有益于教学功效、学习功效的提升。学生的思维性错误是颇具教学价值的，注重思维错误，不仅是注重思维错误的产生因素，还是重视教师的教学质量。
用“分数运用题”的课程举例，教师提供了辨别题“C比D多25%，所以D比C少25%，对于这个判断题的对错，学生们大多表示是正确的。这时，老师适时地对学生们实施了教学引导：“后面的推论D比C少25%的标准量是什么？”经过如此的教学引导，学生很快争先恐后地回答“C比D多25%是以D为标准量比较出来的，D比C少25%是以C为标准量比较出来的，两者的标准量互不相同，因此这个判断题是错误的。”此类点拨式教学引导，能引导学生自发地找出错误，有利于知识点的印象深化。
三、结束语
在小学数学教学过程中，老师必须强化高效课堂模式，不断增加学生学识、提升教学品质。小学数学教学必需在表扬自主学习的根基上，尽量注重老师的教学引导作用。老师必须施行高效课堂教学模式中的有效引导艺术使课堂气氛轻松活泼，激活学生的学习好奇兴趣，使抽象的数学课堂变化得富有趣味性，提高学生的学习乐趣，并注重对学生思维误差、错误的有效引导，从而协助学生迈出理解误区，最终完成提升学习功效、教学功效的目标。
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参考文献
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[2]陈惠芳.问题导学:开展“对话式教学”的应然之道——以小学数学学科教学为例[J].上海教育科研,2013,(8)
（作者单位：江苏省宝应县城中小学）