郑从霞
（监利县玉沙小学湖北监利433300）
古人云：“凡事预则立，不预则废。”“知己知彼，百战百胜。”这些名句都说明了一个道理：做一件事情，如果事前做到心中有数，成功的机率就会大大提高。对于学习这件事来说，要想做到心中有数，就要学会预习。课前预习有三大好处。首先，预习可以使学生了解下一节课要学习的内容，使学生可以有针对性地学习；第二，预习可以帮助学生了解新课的重点和难点，帮助学生在听课时抓注重点，使学生学习更有针对性；第三，通过长期的预习有益于提高学生的自学能力。
如何预习才会有好的效果呢？
第一，精心设计预习问题。
预习问题是学生预习自学时的基本“凭借”，预习问题设计得当是取得良好预习效果的关键。好的预习问题具有引导学生自学、启迪学生思维的作用。
（1）、预习问题要有可操作性。
布置预习作业，既要防止出现“今天请同学们回去预习例几或多少页”这样空泛的预习要求，又不能将问题设计得过大。教师要善于将预习要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现，以方便学生根据预习问题来展开自学。如教学2、5的倍数的特征时，“预习纲要”是这样安排的：五上p4-5 1、5的倍数的特征是怎样的？2、什么叫奇数？什么叫偶数？ 3、2的倍数的特征是怎样的？并在书上第4页把2的倍数圈一圈。 4、难点：既是2的倍数又是5的倍数的数的特征？5、尝试解答：教材第5页的“练一练”。 6、想一想：还有什么疑问，请在书上记录下来，请作好课堂提问。
（2）、预习问题要体现量力性。
通过预习，学生确能初步理解、解决一些问题，但通过预习学生确能初步理解、解决哪些问题，教师不但要心中有数，而且要有较为准确的估计，不能简单化地将教学目标与预习目标混为一谈，不恰当地提出一些过高的要求，挫伤学生预习的积极性。
（3）、预习问题要体现启发性。
预习的过程就是学生试图理解新知、尝试解决新问题的过程。有点拨作用、有启发性的预习问题有助于学生理解新知、尝试成功。例如，预习“小数除小数”。由于学生已熟练掌握小数除以整数的计算方法，新知的关键是运用商不变性质将除数是小数转化为除数是整数。可设计这样的预习题：四下p64 ①阅读p64的《谁打电话的时间长》②仔细阅读“笑笑”和“机灵狗”说的话，说说要使商不变，被除数和除数应该怎样变化？③小数除法是怎样转化成整数除法的？运用了什么规律？④完成算一算中空白部分。
⑤试一试：91.2÷3.8
第二，用心提炼预习步骤
只有科学的预习方法，学生才能取得良好的预习效果，为新知的学习打下坚实的基础。并逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，为学生终身学习奠定良好的基础。在教学实践中，我把预习数学的方法和步骤编成了一个顺口溜：“先读书，划批注；有缺陷，及时补；多用脑，勤动手；试练习，找疑处。持之以恒先预习，学好数学很容易。”
“先读书，划批注”是预习的第一步，数学课本是学习数学知识的依据，读课本的过程就是一个感知新知识的过程。读的时候要逐字逐词逐句地认真阅读，可边读边划，边读边写。可以把重点字词、重点概念、关键语句、疑难处、学会的、不会的分别用圆点、直线、双直线、波浪线、对号、问号等不同的符号分别做上标记；也可以把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处。
“有缺陷，及时补”是指学生在阅读课本的过程中，如果发现新知识的“前衍部分”有不明白不清楚之处，就要及时复习，把与新知相关的基础打好，为学习新知扫清障碍。
“多用脑，勤动手”则是学习数学的一大法宝，它告诉同学们，预习过程中，要在充分理解的基础上识记，千万不要死记定律、硬背公式。遇到定律、公式时，可以自己先推导一遍，需要实验的就动手做实验，需要实践的就动手去操作，通过亲身体验知识的形成过程，深化对概念、公式的理解，这样更利于掌握新知。
“试练习，找疑处”可以算作预习的最后一步。完成老师布置的预习问题，检查自己对新知识的理解程度、掌握程度，内化新知，然后回顾整个预习过程，归纳出新知识的重点，找出自己不理解的难题、有疑问的地方，以便听课时及时解决。
三、正确评价预习效果。
在课堂上，教师要时时检查和测试预习的内容，可以通过预习交流，让学生用自己的语言叙述对新知识的理解，以此检测学生的课前预习情况，并对学生的预习成效做出客观的评价。对学生在预习中不明白或有疑问需要解决的问题，可以提出来全班学生共同讨论，以激发学生的求知欲。这样既达到培养学生自主学习意识和能力的培养，也有利于教师明确教学目标，做到有的放矢。同时，教师也要注重加强家校联系，鼓励家长积极参与学生的预习作业检查，记录其在家的预习情况，促使学生更加有效地进行预习。
“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”预习不但可以让学生学习起来更加轻松，而且可以最大程度锻炼学生的学习能力。让预习成为学生放飞潜能的天空，让智慧的火花在我们的课堂中涌动，让精彩的讨论在我们的课堂中洋溢。只有这样，我们的课堂才能充满新的活力，我们的课程改革才能脚踏实地！