江苏常州市钟楼区芦墅小学（213000） 薛 栋
众所周知，教学是不能完全预设的。教师只有善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，并有效地加以利用，这样的数学课堂教学才是真实、精彩而有效的。
镜头一：缺乏意识，漠视生成
【案例】师：黑板上的图形认识吗？你在生活中见过哪些长方形？（学生列举）老师课前给大家准备了长短不同的小棒，你能用它们摆出一些长方形吗？
一名学生到实物投影前摆长方形，可他不是摆歪了，就是接头处没连好。此时，教师帮助学生把长方形给摆正了，然后引导学生根据刚才小棒的选取，探究长方形边和角的特征。
反思：对于三年级的学生来说，用四根小棒摆一个长方形，“歪了”太正常了，细想一下，这“歪了”就是学生对于长方形四个角的特征最形象的解释，就是对角的真实的认知起点，但是教师采取了漠视的态度。如果教师能意识到这个生成性资源，及时调整预案，先就这个“歪了”来引导学生理解角的特点，是不是更能显示出教师的智慧呢？
镜头二：失去目标，盲从生成
【案例】师：二年级有４６名学生需要坐船过河，如果每９名学生坐一条船，最少需要几条船？
生１：我只需要５条船，剩下１个人游泳过去。
师：这些学生都不会游泳。还有其他的想法吗？
生２：我也只需要５条船，剩下１个人会轻功。
师：也没有人会轻功。
生３：我一条船也不用，让他们从桥上走过去。
师：……
反思：很显然，学生的回答打乱了教师的阵脚，让教师盲目地放弃了预案。教师面对生成性资源，肯定不能不理不睬，但是在处理的时候，一定要心中有“标”有“本”，试想：如果在开始时教师有针对性地提出“你能用数学的眼光来解决这个问题吗？”我想也就不会有后期学生漫无目的的回答了。教学要达到最起码的要求，如果这一底线坚守不住，任学生牵着走，就会走向无目标的误区！
镜头三：亦步亦趋，阻塞生成
【案例】师：你们能自己想办法验证长方形的特征吗？请利用手中的纸进行验证。（生操作，师巡视）
师（边看边提示）：有的同学在量，还有的同学在折……请汇报你是怎样验证的。
生１：我是用尺子量的。
师：请同学们看投影，他说的是这种方法吗？（师演示用尺子量的方法）量的长度一样吗？
生１：不一样，因为我们手中的纸的大小不一样。
生２：可以用三角板的直角比角。（生2只比了一个角）
师：这能验证长方形四个角都是直角吗？
生３：我用对折的方法验证。
师：有没有更简单的方法验证四个角为直角？
（生没有办法，师演示“折一次，量两次”的方法）
师：不需要折两次。（师小结用量的方法）
反思：上述教学活动中，验证长方形特征这一知识点，大部分学生在思路不清的情况下无从下手，部分学生甚至在观看别的同学操作，动手率不高。教师没有认真倾听学生的回答，及时给予适度引导，整个课堂顺利得平淡而无味。究其原因：并不是学生的思维不够开阔，也不是教师不够灵动，而是因为一问一答、亦步亦趋的设计阻塞了学生的思维，教师把所有的框架都给学生列好了，他们没有可以发挥的空间。
同样的素材，有位教师是这样教学的。
师：谁先大胆地猜一猜长方形有什么特征？（板书：边相等？四个角都是直角？）我们猜得对不对呢？（在板书特征处打上“？”）下面我们一起来验证！请大家看学习单。大家拿出长方形的纸，用手中的工具，看看长方形的边和角有什么特征。（生小组活动，师巡视）
生１：我是通过量的方法来判断它们的边相等的。
生２：我是通过折的方法来判断它们的边相等，角也相等。
……
师：刚才大家通过折一折、量一量和比一比的方法，知道了长方形有什么特征？
评析：探究长方形和正方形边、角的特征是本节课的重点，也是难点。这里的学习单是在学生初步感知长方形特征后让学生验证的活动单。首先让学生个体自主验证长方形的边和角的特征，即利用手中的材料和工具，通过看一看、想一想、量一量、比一比、折一折的实践活动，让每个学生经历了从具体形象的操作中了解、体会长方形边和角的特点的过程。让每个学生在小组里交流自己的探究方法，出现相同的验证方法可以互相检验方法的正确性，出现不同的方法可以互相汲取意见，真正把学生推到了学习的主体地位。
生成性教育资源无处不在，教学中教师要跳出备课设定的思路，尊重学生的发现，重视学生与众不同的发言，认真倾听他们的想法，敏锐地抓住意料之外的资源，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新。
（责编 金 铃）