山东临沭县第三实验小学（２７６７００） 郝广磊
山东临沭县第一实验小学（２７６７００） 徐 杰
通过多次数学计算调研发现，小学生的计算能力大有弱化的趋势，对数学概念不清晰，算理算法不明白，口算能力较低下等，是造成学生计算失误的重要原因。本文仅从教师的角度，对如何改变当前的课堂教学现状，提升学生的计算能力，减少计算失误，提出自己的看法。
一、学生计算弱化的主要原因
１．重情境问题而忽视基本训练，影响了学生的计算训练时间
过去的数学计算课，开始环节都有几分钟的口算或笔算训练，学生对应当掌握的计算较为熟悉，如百以内的加减法计算、简单的乘除法计算等，常常是脱口而出。而如今，每节课，包括数学计算课，教学情境替代了口算、笔算训练。一些花里胡哨的情境，或因内容杂，或因用时长，或因教师调控差等原因，情境中包含的各种信息，干扰了教学进程，减少了学生当堂计算训练的时间，训练内容和密度跟不上，教学效率降低。
比如，教学“两位数减两位数”一课，有的教师让学生仔细观察主题图、看图中的统计表、提问题、解决问题等，很长的时间还没有从众多的“提问题”中走出来，算法算理等一带而过，刚完成教材中的“做一做”，就下课了，没有完成本课的教学任务。
２．重多样算法而忽视策略优化，影响了学生的计算能力培养
算法多样化，其本质是让学生依照自己的思维方式，探讨并经历计算算理的过程。但是教师过于尊重学生的这些计算个性，总是提问“还有其他计算方法吗？”让学生盲从、被动跟进，而不对这些计算方法进行梳理、归纳、比较与鉴别，从中找出较为科学的计算方法，最终浪费了时间，很多学生仍按自己最熟悉的方法去计算。
比如，“９加几”的教学，对于算式“９＋５”，学生纷纷提出了自己的计算方法：有的用数数法，从９往后一个一个地数，数５个，就是１４；有的用凑十法，把５分成１和４，９＋１＝１０，１０＋４＝１４，或者把９分成４和５，５和５凑成１０，４加１０得１４；有的用推理法，想１０＋５得１５，９加５得１４……这些不同的算法，教师没有统一引导与归纳，仍是让学生用自己喜欢的方法去计算，为以后的多位数加法学习埋下了隐患。
３．重课堂热闹而忽视针对练习，影响了学生计算的正确率
目前，有教师认为现在的计算教学要求比以前降低了，怕招来机械做题的嫌疑，在课堂教学中，要么让小组合作研究计算方法，要么让学生反复说说算理算法，而学生的课堂计算练习时间较少，缺少基本的计算练习，练习达成度较低，计算错误率较高。
比如，中低年级的计算教学中游戏性质的题型不少，如摘苹果、摘桃子的练习等，这样一道口算题，有的教师还采用四人小组合作交流的方式，最后效果肯定不好。
二、提升计算能力的应对策略
１．注重口算训练，强化基础
计算能力是学生必备的数学素质。口算是笔算的前提和基础，是正确进行计算的重要保证。因此加强口算技能教学，是数学计算的重中之重，更是减少学生计算失误的最佳途径之一。口算要力求学生熟练而准确，看到或听到口算内容，便脱口而出。
比如：２０以内的加减法、表内乘除法、除数是一位数的除法等，都要达到课程标准规定的口算要求。为此要持之以恒地在每节数学课上进行适当的口算训练。另外，一些数值也应让学生熟记在心，比如１／２、１／３、１／４、１／５、１／７、１／８等的小数值、１～２０的平方数、１～１０的立方数、１π～５π等的数值，记熟了，在计算过程中就可以减少错误，提高速度。
２．注重算理研究，优化算法
加强法则与算理算法的教学，对于提高计算能力，减少计算失误，是不容忽视的重要一环。首先，让学生弄明白为什么这样算，即明确算理算法、公式法则等，使学生不仅“知其然”，还要“知其所以然”。在此基础上，寻找自己的计算方法，反思他人的计算方法，最后挑选出最佳的计算方法。
比如，上文的“９＋几”的计算教学，学生可能想到数数法、推理法、凑十法等，引导学生说出是怎样想出这种计算方法的，然后，对于许多学生喜欢的“凑十法”要重点指导，让学生发现这些算法相通的地方，继而引导学生反思，比较各种凑十法的优劣，从中找出较简洁快速的计算方法，而众多的凑十法中，“拆小数凑十”相对简单，也易于口算，通过再次进行计算比较，让全体学生达成运用这种凑十法的共识。
３．注重练习设计，分层提高
计算教学必须设计适合的练习，才能有效提高所有学生的计算技能。练习设计要有层次，有难易，有变化，才能让不同学生的计算能力得到不同程度的提高。
比如，《乘法运算定律》的练习，可以分层设计，模仿练习：填空２５×７＋２５×１３＝２５×（□＋□）；基本练习：计算２５×６３×４等；变式练习：计算７＋９９×７、１０１×３５等；提高练习：四（一）班６４名学生周末外出春游，如果平均每人捡２５个垃圾袋，全班一共捡多少个？通过这种多层次、多角度的练习设计，让大家体会到计算带来的成功与快乐。
（责编 金 铃）