江苏连云港经济技术开发区第一小学（２２２０００） 王 琳
生态课堂要求课堂成为学生生命生长，潜能形成，个性成长的舞台。实践证明，只有勤问乐建，才能成就生态课堂。
一、起点——问
１．从课题切入，培养提问能力
提问是启智的核心，提问是创造的开端！课题一般是学生学习的中心，学习的主要内容，学习的重点。
在“百分数’的教学中，教师一上课就开门见山地出示课题——百分数，引导学生思考。
师：看了课题你们有什么问题？（教师根据学生的质疑——板书）。
生１：什么是百分数？
生２：百分数有什么用？
生３：百分数和我们以前学的分数有什么关系？
生４：百分数像分数那样有分数线吗？
生５：百分数就是分母为１００的分数吗？
……
教师根据课题让学生提问，可以看出学生提出的问题就是本课教学目标的一部分。教师根据学生的提问整理后授课，学生能经过自主学习，掌握百分数的有关知识，取得很好的教学效果。
２．积极主动思考，提高质疑能力
“化简比”这一课，因为内容与化成最简分数有着紧密的联系，教师安排学生自主学习。学生通过学习课本后，纷纷对化简分数比的方法提出质疑。
生：书上这种办法太麻烦了，老师我有小窍门。
师：你有什么高招？请“亮剑”吧！
生：利用比与除法的关系，直接把分数比转化成分数除法，就显得简单多了。
学生通过主动质疑，挑战书本，想出了简单可行的妙招。
二、支点——建
１．立足知识的生长点建构
教师要充分了解学生的情况，知道学生已有的知识基础，设计切实可行的教学思路，引领学生自主探索。
“除数是小数的除法”的教学片段。
出示：８．４÷０．４
师：同学们会算吗？
（学生眉头紧锁）
师：从你们的表情上老师读出了你们的困惑。那么，把这道题怎样变一变，你就会了？
（学生的话匣子一下打开了，纷纷发表见解）
生１：８．４÷１０。
生２：８．４÷４。
生３：８４÷４。
师：变化后的第二个和第三个算式与“８．４÷０．４”有什么联系？同学们仔细观察，把观察到的结果在小组里交流一下。
……
当学生对计算除数是小数的除法出现障碍时，教师巧妙地利用学生头脑中已有的知识储备化难为易，顺利地建构了学生计算“除数是小数”的“计算方法”。
２．利用头脑中已有的模型建模
在教学“圆柱的体积计算公式的推导”一课时，由于学生已掌握了长方体、正方体的体积计算，学生头脑里已有体积计算的模型，教师在此基础上，请学生回忆。
师：请回忆一下，长方体与正方体的体积是如何计算的。
生１：长方体的体积：长×宽×高；正方体的体积：边长×边长×边长。
生２：长方体和正方体的体积都可以用“底面积×高”。
师：谁能大胆地猜测一下圆柱体的体积该怎样计算呢？
生３：圆柱体的体积计算，我猜还是用“底面积×高”。
师：圆柱体的体积计算，到底是不是用“底面积×高”呢？能验证你们的猜测吗？
学生动手，操作验证。
……
教师从学生的知识基础出发，搭建好台阶，学生就顺势用已有的数学模型，构建出“圆柱体的体积计算”模型。
３．利用已悟的数学思想建路
课改以来，我们的数学课堂教学告别了“告诉式”，探究式成为主流学习方式。一些数学思想也在学生的头脑中生根发芽了。课堂上老师只要“拿针”，学生自己就会穿针引线了。
在教学“三角形的认识”时，教师出示３０厘米、１５厘米、 １０厘米的纸条。
师：３０厘米、１５厘米、１０厘米的纸条能围成三角形吗？
（生动手围，结论：围不成）
师：为什么？
生１：１５厘米、１０厘米这两根小棒的和没有３０厘米长。
生２：我猜两根短的小棒的和大于３０厘米，就能围成三角形。
师：同学们猜的对不对呢？该怎么办？
生３：动手操作，验证一下就行了。
……
数学课上要营造和谐、轻松的氛围，把话语权交给学生，让学生敢说敢问，只有这样，课堂上每个学生才能发出自己的声音。学生一路攀爬一路欢歌，其间有的是探索之旅的劳累，有的是爬上坡顶的欢乐，浓浓的数学味在课堂上激荡，生命的激情在精彩飞扬，他们都深深地体验到“追着知识跑”的乐趣！
（责编 金 铃）