江苏常州市局前街小学（２１３００３） 单 信
新课程强调，学生是学习的主体，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，高效的课堂必然是师生双方默契配合的互动之旅。所以我带着探索的精神走进课堂，不断关注学生的真实状态，优化问题设计。
一、情景回放
【实录】苏教版小学数学教材第６册第二单元“年、月、日”新授课中的一个片段。
１．导入
师（直接提问，回忆旧知）：我们以前已经学过哪些时间单位？它们之间的关系怎样，请你快速地跟同桌说一说。
生：时、分、秒，１小时＝６０分，１分＝６０秒。
师：我们今天要来认识更大的时间单位。（板书：年、月、日）
２．谈话中抛出问题
师：有关年、月、日的知识，你在生活中已经有哪些了解？它们之间有哪些关系？同桌两个人相互说一说，也可以借助老师提供的年历翻一翻，把你知道的写在纸上。
收集学生资源，投影呈现并组织交流。
后续交流层次：
（１）发现记录中的共同点，一年有１２个月（直接板书）。
（２）探究一个月有多少天有几种不同的情况？分别是哪些月份？（分类）
（３）探究特殊规律（引导学生去观察其他年份的年历表，寻找特例）……
【课堂观察】学生在导入环节表现积极，态度踊跃，在“把你知道的写在纸上”这个环节开始出现差异，部分学生对这些知识颇为熟悉，未等仔细观察就动手写，部分学生则是“０”经验，需要大量时间观察日历表，根本来不及写。后续的交流难以兼顾如此大的差异，课堂从这里开始出现较大反差。
二、案例剖析与重建
年、月、日是学生日常生活中经常接触到的时间单位，与学生的生活有着密切联系。一年级，学生已经学习了大月、小月相关的儿歌，二年级的时候已经认识了时间单位——时、分、秒，三年级学生对年、月、日的相关知识已经有了一些了解，例如“大月”、“小月”等相关名词听说过，但是对其真正意义却不了解，所以本节课的设计意图就是把这些零碎的问题整合，通过加工资源，梳理出知识结构。
【亮点】在导入部分设计的环节就是由较小的时间单位“时、分、秒”及其之间的关系拓展到更大的时间单位“年、月、日”及其之间的关系。一方面把时间单位从小到大进行串联沟通，符合学生认知规律，另一方面突显数学学习的体系，符合知识内在的逻辑规律，这样的问题设计，结构清晰，值得赞赏。
【问题】不难看出，设计者对三年级学生的学情分析还不到位。原本的设计意图是把零碎的知识点都写下来并加工梳理，但三年级学生无论是书写速度，还是梳理知识体系的能力都有待发展。基础较好的学生应当侧重知识梳理的指导；基础薄弱的学生则需要先充分感知，再深入探究。
【改进】基于以上分析，做出以下优化。
口头交流通识性知识（１年有１２个月……），因为是口述，可以相互补充，也更节约时间，在核心问题“每个月有多少天？”上提出明确要求：“观察２０１０年的年历表并记录。”
修改后的教学设计：
１．导入（保留）
２．指名介绍
师：年、月、日之间有些什么关系呢？大家都知道１年有１２个月，每个月到底有多少天呢？观察２０１０年的年历表并记录。（提醒学生注意记录方式：可以按月份顺序记录，也可以按不同的天数分类记录。最后收集学生资源，投影呈现并组织交流）
后续交流层次：
１．一个月有多少天有几种不同的情况？分别是哪些月份？（分类探究）
２．丰富验证发现一般情况与特殊情况之后再自然过渡到２月天数变化。（引导学生去观察其他年份的年历表，寻找特例）
【课堂观察】采用改进后的设计进行教学，不同层次的知识采用不同的交流方式，符合学生学情，也节约了教学时间。有的学生按月份顺序记录；有的学生则是分类记录。加工对比之后，不少学生有了合理的发现，并勇于尝试归纳小结，真正让高效落于实处。
三、形成结论和建议
１．做足做透学情分析
教师在备课时往往容易轻学情、重教材，对于学情分析的重要性认识不够，所以有些学情分析并没有对学生可能出现的状态进行梳理和预判。相信随着教育改革的深化，教师能认同学生是学习的主体，了解学生思维，做好学情分析，真正找准起点，课堂才会真实高效。
２．细心优化环节设计
我们的教学对象是小学生，这就需要我们一方面吃透教材（不仅是吃透这一课、这一单元，更要吃透教材编排的年段特点），让核心问题更突显；另一方面活动的形式要更贴近学生实际，使学生能够更有效地参与活动，从而引发真实高效的学习。
最后，带着不断追问的心，打开细致观察的窗，创造适合每一个学生的数学教育。在每一个快乐的４０分钟里，与学生一起分享成功的体验。高效课堂，我们在路上……
（责编 金 铃）