带着问题去学习，带着问题去思考，这是新课程标准对于小学课堂教学的要求，也是数学课堂倡导的学习方法. 小学生的自制能力比较差，他们对待数学知识充满了好奇心，但是由于生活阅历和逻辑思维能力的匮乏，他们不能很好地投入到课堂教学中来，也造成了很多的小学数学教师在课堂教学中的迷茫，传授数学知识感觉无从下手. 通过创建有效的问题教学情景，就可以有效地引导学生通过思考问题来学习知识，通过思考问题来创新和互动. 因此，问题情景的应用成为了衡量小学数学教学成败的重要指标.
一、问题情景在小学数学教学中的应用
在小学数学课堂教学中，教师创设生动有趣的问题情景，一般是从学生熟悉的生活场景、游戏场景、故事场景出发，充分融寓教于乐到教学当中，不断提高学生的主观能动性，使得小学数学教学变得更直观生动，对于情景的创设应从以下几个方面进行：
1. 创建生活情景
在带有生活场景的问题情境创建过程中，教师需要把新的数学知识点放置到学生熟悉的生活场景中，通过学生喜闻乐见的方式来激发学生的想象和创新，锻炼学生的逻辑思维能力，从而实现对于数学知识的理解和掌握. 比如，在学习“十进制的数学加减法”的时候，就可以创设班级联谊会，一共有33人，现在有一箱饮料，一共24瓶，那么问：每人一瓶够吗？这样就可以达到通过生活场景引导问题情景教学的目的. 2. 创建游戏情景
小学生的天性是好动的，他们对于流动而又变换的事物印象深刻. 在小学数学课堂教学中，教师可以采用游戏的方式，通过设置游戏情境来搭建问题情景，从而引导学生在游戏过程中发现问题、思考问题和解决问题，能够极大地提高学生的积极性. 比如，在学习 《直线与圆的位置关系》一课时，可以利用flash课件制作一个关于日出的游戏，引导学生操作Flash，思考一个问题：当日出时，太阳从地平线升起是个什么情景？学生们操作鼠标，积极思考，再加上引导，学生就可以真正体会到直线与圆的三种位置关系，体会到数学的源于生活，高于生活的教学理念.
3. 创建故事情景
通过科学家研究发现，小学生在学习过程中对于带有故事情节的教学内容兴趣比较浓厚，因此，教师在创建问题情景的教学内容中，一定要把故事情景融入到课堂教学过程中，积极借助学生喜欢的小动物、动画形象来创建问题情景，从而引发一系列的数学问题. 比如，在学习《三角形三条边之间的关系》一课时，教师可以利用《小猪搭房子》这个动画故事来串讲，引导学生思考小猪如何把三根木棒摆出稳定的房顶，这样学生就在熟悉的动画故事场景中学习数学知识，也能充分理解什么情况下三根木棒能组成三角形，并学习到不是任意长度的三根木棒都能搭建成三角形的教学理念.
二、问题情境在小学数学课堂的应用原则
在小学数学课堂开展问题情景教学，必须充分分析小学生的学习心理，掌握课堂教学环节，并且要把控开展问题情景的时机，恰如其分的运用问题情景来实施教学，只有这样才可以真正提高问题情景教学的效率. 具体的讲，问题情景的使用应遵循以下几个原则：
1. 注重情景的真实性
在问题情景构建过程中，教师一定要注意问题情景的真实性，把学生生活中遇到的真实情景再现课堂，让学生通过对现实生活的感知来理解问题. 这样才能做到情真意切，有效引导. 比如，在开展关于“十进制的数学加减法”的问题教学时，一定要书写为全班的33人，这样才能保证学生能够认真对待问题情景.
2. 注重情景的有效性
教师在设置问题情景教学的过程中，一定要选取距离学生生活时间间隔比较短的、距离学生生活距离比较小的和距离学生接受程度比较容易的. 只有充分倡导问题情景的有效性，才能保证开展问题情景教学符合学生需求和教学需要.
3. 注重情景的适度性
在小学数学课堂开展问题情景教学，切忌刻意创建、本末倒置. 小学生的注意力集中度是有限的，所以教师要把握住有效的时间，引导学生参与到知识问题中来. 在课堂教学过程中，首先保证正常的课堂教学与问题情景相互配合、尺度合适，其次要保证问题情景的生活情景、游戏情景和故事情景适度而行，切忌多多益善，造成学生注意力的分散.
三、总 结
综上所述. 在新课程标准中，要求小学数学课堂教学必须充满健康性、趣味性和互动性，通过采用问题情景教学，教师可以做到课堂教学内容的有效宣导，也能将课堂教学开展的生动活泼. 因此，我们的小学数学老师一定要充分掌握问题情景教学，将小学数学教学改革不断推向深入，努力培养出具有自主学习精神和学科创新能力的合格学生.
【参考文献】
[1]朱延春.新课标背景下问题情景创设在小学数学课堂的应用[J].家教世界，2013（24）.
[2]关英南，赵松梅.基于新课标形势下情景教学法在小学数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015（05）.
