彭莹莹 刘凤霞 张玲玲 北京联合大学人力资源管理研究所
本文是北京联合大学生物化学工程学院2014 年通识教育选修课《人力资源管理》建设项目和北京联合大学人才强教项目“基于实验能力提高的专升本劳动法课程教学改革研究”（BPHR2014B02）的研究成果。
摘要：为满足企业对人力资源管理者的实际需要，应用型本科院校人力资源管理专业教师迫切需要引入行动导向教学模式，将培养学生的职业能力作为目标。这不仅改变了人力资源管理专业教师的角色，也影响了其职业能力的构成和培养途径。
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关键词 ：行动导向 人力资源管理专业 教师职业能力
一、人力资源管理专业的行动导向诉求
在经济全球化的背景环境下，企业间的资源争夺和人才竞争日益加剧，人力资源管理工作逐渐成为现代企业管理的重要内容，企业对人力资源管理者的职业素质与核心技能也提出了更多的要求。与此同时，尽管很多应用型本科院校开设了人力资源管理专业，但在培养人力资源管理基础人才时，由于教学模式、课程体系及课程内容设置的不合理，仍然表现出重理论轻实践的特点。这制约了学生对人力资源管理原理和知识的掌握和实际应用能力，导致他们难以满足企业人力资源管理基层岗位的实际需要。
应用型本科院校作为培养应用型人才的本科院校，在教学与培养方面应该突出学生的专业实践能力，尤其是对实践性较强的人力资源管理专业来说，其培养目标是让学生掌握人力资源管理的基础知识和基本原理，并具备较强的实践能力，能胜任与人力资源管理相关的具体岗位的工作。因此，为了满足企业对基层人力资源管理者的需要，应用型本科院校可以借鉴职业教育常用的行动导向教学理念，将教学管理与大学生职业生涯发展相结合，切实提高人力资源管理专业学生的职业能力，实现培养高素质人力资源管理人才的目标。
二、行动导向教学模式下人力资源管理专业教师的角色转变
行动导向教学模式作为一种区别于传统学科教育的职业教育模式，起源于20世纪30年代美国的行动研究，80年代成为德国职业教育和培训领域教学改革的主流。它强调以职业活动为导向，以典型的日常工作任务与相关职业资格标准为依据，创设逼真的工作模拟情景，将职业活动的各个元素渗透到教学的整个过程中，从而确定课程的教学目标、教学内容、教学情景、教学方法和教学评价等，让学生在“做中学、学中做”，成为学习的主动者，熟悉并能有效运用相关知识，实现学习与工作的对接。这种教学模式也给人力资源管理专业教师的角色带来了变化。首先，人力资源管理专业教师必须改变传统的知识传授者的角色，充分发挥引导者的作用，及时地对学生进行启发教育，改变其对传统授课方式的依赖性，并设计丰富多样的课堂学习活动，充分调动学生参与学习的主动性和积极性。其次，他们必须从传统的课程设计者角色转变为任务组织者的角色。即以企业的人力资源管理实践中的典型工作任务为主导设计教学活动，创设真实职业情境，并通过有效组织、管理督促所有学生共同参与和完成任务，使学生既学会了人力资源管理的理论知识点，又锻炼了作为人力资源管理者的职业能力，并符合国家人力资源管理职业技能考核标准，满足企业对人力资源管理者的实际需求。最后，他们应该成为学生的专家顾问，充分发挥“解惑者”的作用，不仅能够针对学生的个性特点采取恰当的方式进行引导，还要能够发现学生在真实或准真实情境操作过程中的失误，并随时解答学生提出的各种问题。
三、行动导向教学模式对人力资源管理专业教师的职业能力要求
1.基础教学能力。基础教学能力是指应用型本科院校人力资源管理专业教师完成教学任务应具有的基本教学技能和素质，它是专业教师组织课堂教学的基础，包括教学基本技能、教学组织能力以及教学方法能力。其中，教学基本技能是指教师能够灵活运用表达能力、书写能力以及多媒体教学能力等完成课堂教学任务的讲授。教学组织能力是指教师能够按照教学大纲、教学目的和人才培养目标，科学制定教学计划，合理安排授课内容，有效开展课堂教学。教学方法能力是指教师能够根据课程内容和学生特点，综合运用角色扮演、案例教学、小组讨论以及问题驱动多种教学方法与技巧，激发学生的求知欲望和学习热情，改善课堂教学效果。
2.教学设计能力。教学设计能力是应用型本科院校人力资源管理专业教师采用行动导向教学模式的关键，是指为达成教学目标，促进学生自主学习和发展，根据学生特征和环境条件，运用教学原理与方法，选择教学材料，制定教学活动方案的能力。为引入行动导向教学模式，人力资源管理专业教师必须正确处理知识传授与能力培养之间的关系，突破传统的课程知识体系和传授方式，选择体现职业能力的关键活动组成任务模块，将典型的工作场景引入课堂，通过环境营造、情景模拟、情感支持、信息咨询以及学习参与进行课堂教学的组织设计。
3.专业实践能力。专业实践能力是应用型本科院校人力资源管理专业教师开展行动导向教学模式的基础，它是人力资源管理专业教师基于自身的实践能力，通过设计教学内容和组织教学过程，培养学生实践操作技能的能力。在某种意义上，教师实践教学能力的高低决定了学生实践能力的高低。由于行动导向下的教学情境是针对典型的人力资源管理工作过程而设计的，因此人力资源管理专业教师本身必须熟悉人力资源管理岗位工作的基本流程，掌握人力资源管理岗位各项工作任务的操作方法，并及时了解人力资源管理岗位变化发展的新情况、新趋势，才能把工作过程转换为便于学生学习的工作任务及与之相应的学习情境，并以丰富的实践经验和熟练的技术指导学生的实践操作，使学生可以在学习过程中得到职业能力的训练。
四、行动导向教学模式下人力资源管理专业教师职业能力培养措施
应用型本科院校人力资源管理专业教师作为行动导向教学模式的直接实施者，在很大程度上决定了其成效。为了有效实施这一教学模式，应用型本科院校有必要采取各种有效措施帮助人力资源管理专业教师转变传统教学理念，提高行动教学能力。
1.树立行动导向教学理念。转变传统教学理念，树立行动导向教学理念，这是提升应用型本科院校人力资源管理专业教师职业能力的前提。首先，教师要正确看待知识传授和技能培养的关系，培养学生的职业技能才是本专业的培养目标，知识传授是培养学生技能的手段；其次，教师要正确认识自己在教学中的角色，学生才是课堂上的主体，教师从知识的传授者转变为引导者、任务管理者和专家顾问；最后，教师要正确处理自身与学生的关系，教师与学生的地位平等，双向互动交流，相互合作和促进。
2.强化教学能力培训。提高人力资源管理专业教师教学能力最有效的途径是进行教学能力培训。因此，为了改善和优化现有人力资源管理专业教师队伍的知识与能力结构，应用型本科院校可以采取以下几种手段：一是邀请国内外行动导向的有关教育专家到校开展培训及提供现场指导；二是组织或选派教师参加相关培训课程，提高教师设计教学情境和组织教学过程的能力；三是组织教师到兄弟院校观摩学习，借鉴兄弟院校开展行动导向教学模式的经验。
3.加强企业实践锻炼。社会实践是提高人力资源管理专业教师实践能力的重要途径，应用型本科院校可以从以下几方面着手：一是要根据教师的年龄、学历及专长为其制定具体的实践锻炼计划，促使教师明确自己的发展方向以及锻炼应达到的目标；二是鼓励教师定期去企业或培训基地兼职，提高自身实践能力；三是加强与行业、企业等单位的联系，构建校企合作平台，共同开展专业课程设计与开发。
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参考文献
[1 ] 张俊秀.行动导向教学模式下教师职业能力构建[ J ] .职教论坛,2014(5):65-66
[2]胡建波.高职院校教师职业能力的内涵与要素分析[J ] .职教通讯,2011(5):70-74