摘要：随着互联网时代的到来，各院校不断加强对计算机课程的重视程度，尤其是一些高职院校，更是注重培养学生的计算机水平。另外，很多院校为了响应国家教育体制改革的号召，对计算机课程进行创新与变革，如对计算机应用基础课程进行分层教学法等。为了对教学效果进行分析，很多院校还会借助一些统计软件进行深入的探讨和研究。本篇文章就应用SPSS分析计算机应用基础课程分层教学效果研究进行简单的论述，并提出了一些个人观点，仅供参考。
关键词：SPSS；分层教学；计算机应用；教学效果
计算机应用基础课程具有明显的灵活性、多样性和创造性，要想让学生充分的吸收相关知识，就需要老师能够制定出合理的教学方案，选择正确的教学方法吸引学生的关注。但是一些院校在开展计算机应用基础课程的时候，依旧将传统死板的教学方法应用其中，使得学生降低了听课兴趣，而分层教学法的出现却在很大程度上提升了计算机应用基础课程的质量。为了进一步研究计算机应用基础课程中分层教学法的效果，文章将通过SPEE法来进行相应的统计分析。
1研究原则
设计研究项目时要针对学生的实际情况循序渐进，从设计最基本的教学项目入手，由学生来分析、完善、实施、完成。发挥学生的创造性，激发学习兴趣。根据课程教学目标将总目标细化为若干个项目，每一个项目的实施体现总的学习目标。设计项目时要贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，同时给学生以自由发挥的空间。例如，“制作产品策划书”项目的设计，学生对产品设计的主题比较感兴趣，那么，在项目设计中，教师引导学生设计项目的主体、文字的内容以及版面的设计等，学生可以自由发挥各自的创造性，添加一些感兴趣的主题图片等，调动学生学习积极性，提高教学效果。
在设计教学项目时，每一个教学项目都应覆盖多项技能或知识点，能够全面覆盖课程标准中所要求掌握的知识与技能。比如“制作产品发布会通知”教学项目，通过该项目的教学，学生可掌握新建、保存文档、页面设置、文本编辑、设置文本格式、设置文本项目符号和编号等技能；“制作产品的宣传海报”教学项目的实施，使学生可以掌握页面设置、填充、形状、剪贴画、图片、艺术字、文本框的插入与设置等技能。全部项目完成后，学生即掌握了Word2010文字處理应用的主要操作技能，实现课程的教学目标。
2研究方法
本文将以某高职院校中的200名非计算机专业学生作为研究对象，并将这些学生随机分成两组，一组是实验组，另一组是参照组，每组都有100名学生。分好组后，老师会对参照组的100名学生使用传统的教学方法进行计算机应用基础课程的讲解，而对实验组的100名学生则采用分层教学的方法进行计算机应用基础课程的讲解。
在对实验组的学生开展实验性教学之前，老师需要先对学生们进行测试，测试的题目主要来自于计算机期末考题。当测试结束后，老师们会根据他们的成绩将他们分成三个小组，且定成A组、B组和C组。当实验性教学进入正轨的时候，老师会对着三组学生制定不同的教学方案，并给予他们不同的学习目标和要求。同时，老师在确定教学内容的时候，还会根据每组学生的整体情况选择所教授的课程板块，这样才会为后续的研究效果提供可参考的依据。
因为实验组的同学被分成了三个小组，所以对于测试成绩较好的一组，老师会采用采用询问式教学的方法进行计算机应用基础课程的讲解，更多的时间则是留给学生，让他们通过对计算机的实际操作，掌握课程板块内容。同时，老师在讲课的过程中，不会将课程的全部内容讲给学生，而是通过课堂练习的方式让学生对教学内容进行摸索，从而提升学生对于计算机应用基础课程知识的掌握度，扩充学生的知识面，又能让老师顺利完成教学任务。另外，对于测试成绩较差的小组，老师则会采用案例教学的方法进行算机应用基础课程的讲解。在进行实验性教学的时候，老师会先对算机应用基础课程的概念进行细致的讲解，让学生对课程内容有所认知后，在进行进一步的课程板块教学。最后，当经过一段时间的实验性学习之后，老师会对参照组和实验组的200名学生再次进行测试，而且测试的题目与分组前的测试题目相同。当测试结束后，会通过SPSS法来对两组学生的成绩进行统计分析，来研究计算机应用基础课程分层教学效果。
3研究结果
研究结果如表1所示
4研究讨论
项目教学是有效的技术技能人才培养的教学方法。在高职教育教学中，应该在创设多元化的项目教学情境基础上，设计针对性较强的项目教学目标和教学设计，使项目教学达到较好的教学效果。
教材是项目教学有效实施的重要保证。项目教学有其自身的特点和要求，目前《计算机应用基础》课程的项目化教材较多，但质量陈差不齐，部分教材对项目的设计缺乏科学的依据，有的套用项目化模式，实质上仍然是知识体系为框架，不能有效实施项目化教学，因此，开发符合《计算机应用基础》教学目标要求，紧贴岗位能力要求的项目化教材具有重要意义。项目教学能够充分发挥学生的学习主动性，培养学生分析问题和解决问题能力，提高学生动手能力，通过项目的设计、分析、完成以及评价各教学环节的学习实践，使学生在完成项目的过程中，不仅实践技能得到提高，同时加强学生合作与沟通能力。项目教学法更适用于操作性强的教学内容。如Word、Excel、Powerpoint等，学习过程成为完成一系列项目的过程。不适用于理论教学、原理性教学内容，如计算机基础教学中信息原理等部分。
结束语
从文章上述内容可以了解到，研究团队通过SPSS法对计算机应用基础课程分层教学进行了效果分析，得出了两个结论。一是，将分层教学法投入到计算机应用基础课程中，能够将传统教学中的不足之处进行剔除，从而提升教学质量和效率。二是，这种教学方法能够提升学生们的学习兴趣，解决因材施教而产生的矛盾。但是，一些院校在开展计算机应用基础课程的时候，还是不能合理的使用分层教学法，导致教学方向出现了偏离。因此，老师们在授课过程中，还是要多多积累经验，抓住分层教学法的精髓部分，这样计算机应用基础课程的授课效果才能得以提升，学生们也能将知识更好的吸收。
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作者：冯宇等