钱莹晶夏春华
（怀化学院物理与信息工程系，湖南怀化418008）
【摘要】针对地方本科院校电气信息类专业电子技术课程群实践教学中存在的共性问题，在对教学内容、教学手段、教学资源、教学形式和考核考试等突出问题剖析的基础上，提出了相应解决思路和具体措施。
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关键词 地方本科院校；电气信息类专业；电子技术课程；实践教学
０引言
20世纪末，伴随着我国高等教育改革的深入，出现了一大批地方本科院校。这类院校大多地方特色鲜明，以培养为地方经济社会发展的应用型人才为目标。同时，地方产业结构优化和增长方式的转变对信息通信类人才需求的缺口较大，很多地方本科院校都相继开设了电子信息工程、通信工程的等电气信息类工科专业。
作为电气信息类工科专业的核心专业基础课程，包括模拟（数字）电子技术、高频电子技术等课程在内的电子技术课程群对应用型人才培养目标的实现有举足轻重的作用[1]。一方面，这些课程实践性和应用性很强；另一方面，行业与之相关的新技术、新知识、新开发手段也是一日千里。所以要保证教学质量，需要有充实合理的实践教学内容并配合有科学合理的实践教学方式方法作为保障。
1存在的问题
由于历史原因和实际条件的制约，很多地方本科院校在这些课程的实践教学上存在大量共性问题。归结起来，有教学内容取舍不当、教学手段过于传统、教学资源匮乏、教学形式和考核考试单一等几类问题。
１.1教学内容
主要体现在实验大纲、实验项目和具体实验内容。目前，教学内容存在选择余地不大、内容层次结构不合理、内容过于陈旧的现象。
1）教学内容不够充实：现有实验项目的数量较少，各种层面的实验项目基本上是等额配置，而且同一实验项目中可供教师取舍的内容余地不大；
2）内容层次结构不合理：基础、验证性实验项目和内容过多，设计性、综合性实验项目和内容较少；
3）实验内容陈旧：虽然该课程性质为专业基础课程，但是行业发展很快，新的设计技术和设计工具不断涌现，如果还采取80年代那样的教学内容就显然不合适了。
１.2教学手段
目前的这类实践课程教学采用的传统的黑板板书加上教师开头表述。这种手段存在信息量小、不可重复、不够形象等缺陷从而导致教学效果一般[2]。
１.3教学形式
目前采用的教学形式都是按教师讲解实验原理、注意事项、演示，学生根据实验指导书进行连线，最后完成测试。这种教学形式过于简单和传统，学生的自主性和学习热情得不到保证，教学效果较差。
１.4教学资源匮乏
这个问题极为突出。这些课程的实践教学中学生在课外能使用的教学资源就只有实验指导书，在课内也只有实验仪器和教师。本就有限的资源在受到地域和时间限制后就更难满足学生学习的需要。
１.5考试考核方式
目前学生的考核成绩由平时实验报告成绩和考试成绩两部分构成。这种方式能在一定程度反映出学生的学习状态和效果，但是不能全面提高学生动手能力、学习能力和提升学生创新意识。
２问题剖析及应对措施
上述电子技术课程群实践教学中存在的问题严重制约了专业发展、人才培养质量和地方本科院校的建设。需要对这些存在的问题进行深入剖析并提出有效的解决措施。
2.1教学内容
目前，这些课程的实验教学内容基本上是依赖设备供应商提供的指导书，即厂商提供了什么实验项目教学就开设什么实验项目。一方面由于厂商提供的实验项目相对较少，教学内容存在选择余地不大；另一方面这些实验项目多以验证性实验为主，教学内容层次结构不合理；同时由于设备采购受时间的约束，教学内容和实验手段过于陈旧。所以必须加强教学内容的改革，形成符合实际情况和行业发展的实验教学内容[3]。
教学项目和内容的改革和创建应该充分考虑如下三个方面的因素：一是量的保证，即实验内容需要进一步丰富和扩充（每门实验课程应该有必做实验项目4~5个，选作项目可由10个备选项目择出5个，而且每个实验项目有基本部分和发挥部分）；二是实验内容的层次要更加明确，即要明确验证性、综合性、设计性实验内容（验证性实验只配备2/5，综合性实验2/5，设计性实验不低于1/5）；三是实验内容改革应该要紧跟行业发展的需要，体现或者直接引入产业中成熟和主流的设计思想和设计工具（如在模拟电路中应该引入Multisim仿真设计工具、数字电路设计过程中应该引入大规模逻辑电路设计的思想和工具、高频电路设计过程中应该加入ADS射频电路设计软件），让学生在学校所学即为今后工作所用，减少学生由学习到工作工程实践的差距，增强就业竞争力。
２.2教学手段
好的教学手段既可以减轻教师的教学工作强度，又可以减少学生的学习压力和缩短学生的认知过程，从而保质保量的完成教学内容的传授。
目前这类实践课程教学采用的是传统的黑板板书加教师口头表述。这种手段存在信息量小、不可重复、不够形象等缺陷从而导致教学效果一般，特别是当学生人数多时很多实验中共性的问题很难让所有学生都能得到老师的帮助。为解决这一问题，需要采用先进的现代信息技术利并用广播形式的多媒体教学手段。
２.3教学形式
丰富先进的教学内容的高效传授需要有与之相适应的教学形式，教学形式必须综合考虑课程特点、学生认知规律、专业学科发展前沿等综合因素。
目前该类课程采用的教学形式都是按如下套路进行，即教师先讲解实验原理、注意事项（也有演示的可能），然后是学生根据实验指导书进行连线完成测试，最后是教师总结。这种教学形式过于简单和传统，学生的自主性和学习热情得不到保证，教学效果较差。
可以采用如下教学形式开展教学：学生可以在课前先根据教学内容，利用设计仿真软件对实验项目进行预习验证，加深对实验原理的理解并写出预习报告（还可以在课前观看实验示范视频），然后进入实验室进行实物验证，验证过程中可以对照示范视频进（下转第74页）（上接第32页）行操作。
２.4教学资源匮乏
教学内容需要充足的教学资源作为支撑。教学资源也是保障教学质量的保障，教学资源包括教学硬件资源（实验室场地、器材、仪器设备）和软件资源（教师资源、仿真和操作软件、示范视频等）。
在这个问题上地方本科工科专业存在的问题极为突出。在这些学校中，实践教学中教学资源就只有实验指导书、实验仪器和教师，而这些资源中的师资和实验仪器设备还将受到地域和时间限制，所以很难保证实践教学效果。往往是学生刚刚知道该怎么做时就已经下课，学生和老师都草草收兵也是司空见惯的情况。
在这一点上，需要根据这几门课程的特点积极建设教学资源，特别是软件资源：示范性教学视频、仿真软件的共享、电子资源、虚拟实验室资源等。保证学生即使不在实验室也可以模拟实验室的仪器设备，没有老师的亲自指导也可以观看老师的示范实验。充分调动学生的学习和创造的积极性。
２.5考试考核方式
考核考试是对实验教学的最终检验，教学形式和教学内容层次的多样性就需要有与之适应的考核考试方式。目前学生的考核成绩由平时实验报告成绩和考试成绩两部分构成。这种方式能在一定程度反映出学生的学习状态和效果，但是不能全面提高学生动手能力、学习能力和提升学生创新意识。
３结束语
电子技术课程群的实践教学效果关系的电气信息类应用型人才培养的质量和地方本科院校的相应专业的专业建设。在教学内容、教学手段、教学资源、教学形式和考核考试等方面进行卓有成效的改革和建设具有重要的意义和价值。
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参考文献
［１］王瑞兰.电子技术课程教学改革的研究与探索[J].潍坊学院学报,2004(02):124-125.
［２］魏平俊.提高“电子技术”教学效果的几种方法[J].河南广播电视大学学报,2002,15(01):50-52.
［３］侯素芳,任艳频.电子技术课程设计内容改革的研究与实践[J].实验室研究与探索,2012,31(01):108-110.
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