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“以读促写”教学模式的应用探究

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  • 更新时间2015-09-02
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江苏南京第二十七高级中学 刘冬

提高学生英语的实际应用的能力,是高中英语教学的最终目的。就目前高中英语教学来看,高中英语写作是高中生的最为明显的弱项。高中英语课标明确地规定:“在高中英语写作教学中,用英语书写文章要做到语句通顺,遣词准确,能够清楚地表达自己的观点和感情。”那么我们如何提高高中学生的英语写作能力呢?笔者结合自己的教学研究探讨,提出“以读促写”教学模式,用于提高高中学生的英语写作能力,为广大高中英语一线教师提供一份建设性的建议。

一、“以读促写”模式的探究

我们倡导的”以读促写”的英语写作教学模式,旨在提高高中学生的英语写作能力。读所指的范畴就是指对文本教材展开的阅读,而写则是指经过阅读后,能够仿造文本教材进行模仿写作。笔者曾经将一个班的学生进行均衡分组进行高中英语写作教学。未控制的甲组,直接进入英语写作;进行控制的乙组,则通过阅读文本,分析文本然后展开写作。结果控制组整体写作效果要好,而未控制的甲组却欠缺很多。我们把“以读促写”的教学模式运用到高中英语写作中去,都是为了提高一种语言的写作能力。

二、“以读促写”模式的理论基础

(一)关于语言输入的假说

美国的克拉申教授,曾经提出了第二语言的“输入假说模式”。他认为,人们获取的知识是依靠能够理解的输入性的知识。其学习者,就如同一个水杯,开始时水杯是空的,水杯不会向外界输出。只有当往水杯中输入足够的水时,才可能有输出。语言学习亦如此,学习者只有在理解性的足够输入后,就会产生习得。这也就是他的著名的“i+1”理论。其中“i”代表的是学习者的现有水平,而“1”则代表略高于学习者的文本材料。对于高中学生而言,对于文本的阅读,实际上就是一种输入,一种理解性的信息输入。我们在实施以读促写教学模式里,我们要求学生进行的英语文本阅读,是符合克拉申教授的“i+1”理论标准的。

(二)关于语言输入的假说

斯温纳是语言输入假说的代表,他是对克拉申教授语言输入的假说的一种补充。斯温纳认为,任何一种语言的学习,不仅仅是信息的一种输入,还应该包括语言的输出。语言学习仅仅靠理解性的输入时不够的,是不全面的。而实际上,高中学生的英语写作也就是一种信息的输出。我们只有将高中学生的英语阅读和写作有机地结合起来,才能够真正促进学生对语言更好的学习,毕竟阅读与写作有着不可分割的联系。因为如果离开了阅读环节的语言信息的输入,其写作也就成了无源之水,无本之木。反过来来说,只有读,而无写的语言学习,读也就失去了意义。故而,只有将阅读文本和写作训练充分地结合起来,进而达到以读而促进了写的目的。

三、如何进行以读促写模式的实际应用

我们在英语写作教学中,传统的教学方法往往只是单纯地对一篇作文进行讲解,引导高中学生进行如何写作,这实际上是对作文写作技法的教学,但要真正提高学生的写作能力显然是不够的。作为新课改背景下的高中英语教师,在教学中应采取以下步骤进行。其一,选取学生阅读文本材料;其二,教师积极地组织学生对于文本材料的充分理解;其三,学生进行写作,充分借鉴文本的写法;其四,学生将写作完结的文稿。

“以读促写”是一种有利于提高学生英语写作能力的教学方法,不仅能为写作教学中应用提供更多的理论指导和实践方面的建议,还使研究者和教师进一步加深对以读促写教学方法的理解,为以读促写在写作教学中的广泛应用打下理论基础。

四、结语

综上所述,在高中英语写作教学中,充分地采用以读促写的训练,充分地将阅读和写作结合起来,实际上就是充分地将语言的输入和语言的输出有机地结合,促进语言的学习。更为主要的是,是以阅读文本中的语言输入,促进高中学生的英语写作的语言输出。当然,写作也是一个长期的训练过程,影响写作的因素也不仅仅是阅读的理解性的输入,还有许多因素,这需要进一步探索和研究。