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浅谈科学记录本如何让学生准备

  • 投稿韬光
  • 更新时间2015-09-03
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吾丽江

(伊车乡中心学校新疆伊车835200)

小学科学新课程的实施将近一轮,各种理论与教学观念也被不断的认识与实践,“科学教学中应重视记录”就是其中之一。于是“记录”几乎运用每堂科学课,但观察我们目前小学科学教学中的”记录”,存在着一些不足与误区,大致有以下几种情况:

一记录方法缺乏指导

在我们听课的时候,常会发现有的小组学生在记录时并没有按记录单的要求记;有的小组在记录时间花得很少;有的小组记录的与观察实验的结果不一致;甚者有的面对记录单不知该填什么。学生不能正确填写记录,导致学生在交流学习结果时,只有寥寥数语,汇报缺乏支撑。

二记录环节限于探究

在科学课堂上,老师布置的记录任务,往往放在科学探究环节上。的确,在科学探究中,收集整理数据、资料是整个研究过程的第二步,在假说之后,是至关重要的一步,更是三维目标中过程与方法的最好体现。但这是不是意味着其它环节就可以不需记录了?答案是否定的。那么如果要记录,该怎么记?现实中,我们发现随着新课程的推进,我们的学生没有了课堂笔记。于是就有了老师这样的思考:“这是课程改革带来的冲击,还是课改产生的成果?自主、探究、合作的理念,是否一切都放开了?”

三记录形式表单居多

科学课中记录的形式往往以“一纸了事”,或是表格或是单纸,这些表、单在上课时根据教学预设由老师精心设计、准备,学生只是被动接收,因为缺少学生自己准备的笔记本,于是课前的预习所产生的问题,课后相关资料的收集,课外活动的内容没有记录载体。即使有学生去完成这些记录任务,也是一页纸夹在书里,时间一长也就散落,不易保存。

四记录人员单打独斗

在科学课堂上探究活动中,合作小组成员往往进行相应分工,记录工作就由小组记录员来完成,但大多数学生喜于实验而轻于记录,记录便成了记录员个人的事,长此以往,学生将会漠视记录,懒于动笔,在对待科学问题上容易轻信他人,记录员记错、记漏也得不到及时纠正。

五记录结果缺乏评价。

在一些科学课堂上,老师往往只重视记录信息的利用,没有对信息的价值进行有效思辨,对内容如何获得、表现形式等也缺乏相应的评价,这样就无法真正提高学生的记录水平,学生几年下来,记录水平仍在原地踏步。

六记录价值用完就扔。

在一些课堂,记录的作用仅仅局限于孩子们在本堂课所谓的“好记性不如烂笔头”,仅仅局限于孩子们汇报时的一刹那,在上完课后,就出现了“遗忘在课桌上的记录纸”,有的甚至进入了垃圾桶,于是记录信息就无法得到进一步的改进、整理及再利用,无法让记录成为我们学生,我们教师资料的积累,也就无法真正体现出记录的价值所在。

科学记录既是孩子们科学课学习的内容之一,也是科学探究的重要方法,《科学(3-6年级)课程标准》在具体的内容标准中,多次提到与记录有关的内容,如:

“能用简单的工具对物体进行较细致的观察,并能用图和文字表达(记录)。”

“能用简单测量工具对物体进行定量观察,采集数据,并作简单记录。”

“能用简单器材做简单的观察实验,并作实验记录。”

“能做控制变量的简单探究性实验,会设计简单的实验报告,绘制简单图表。”

“能对自己或小组提出的探究问题做出书面计划(记录)。”

由此可以看出,科学记录始终伴随着孩子们整个科学探究过程之中,而科学探究又不仅仅局限在课堂上,因此科学记录也就不应局限在课堂上,我们应追求”科学记录是孩子们最好的科学书”。以上罗列这些现象都与我们科学课记录的目标相背离,记录是低效甚至无效的。那么如何在小学科学课中进行有效的记录?对此,我提出了科学课学生应有独立的一本记录本设想,并给予实践验证。