第一论文网免费提供信息技术教学论文范文,信息技术教学论文格式模板下载

智慧课堂创新教学的理性思考

  • 投稿皮皮
  • 更新时间2015-09-02
  • 阅读量789次
  • 评分4
  • 14
  • 0

吕红军 李 梅

在刚刚过去的20年里,ICT技术的开发和应用已经改变了我们的交流、生活、工作、游戏和学习的方式。这一变革使工业社会转变成为“信息社会”或“知识社会”(Kozma,2003)。信息化已然成为这个时代最显著的标识,每个人已经自觉或不自觉地被互联网和电子终端所绑定,信息化时代的知识型社会对学习者提出了新的要求,信息化教育将不可避免地成为最主要的教育方式。要满足当今学习者们的需求,要求授课者创新知识的传递方式以及教学方法,创造智慧课堂。本文结合我校信息化教育的实践历程以及信息化教育教学的建设、应用、发展、创新的成效与经验,就智慧课堂创新教学的相关问题进行探讨。

数字化教学的前提条件——基础环境建设

数字化教学是一个宽泛的名词,不同的配备条件决定了不同的数字化教学的模式,数字化教学只有形态的不同,没有统一的标准。我校信息化教育的设施建设从主要指标——教师教学端来看,大致经历了电视、幕布、交互式电子白板三个阶段。从学校层面终端的解决路径看,经历了从公共机房到常态教室,从学校向家长借款购买终端到BYOD模式再到学校购买。数字化教学永远只有进行时,只有坚持不懈地抓好基础环境建设,才能为智慧课堂、创新教学提供丰厚的土壤。数字化环境下的学习则一定要建立在云的架构下,在条件允许的情况下,要综合考虑各个系统的建设,包括资源库系统、教学应用系统、互动课堂系统、空间交流系统、文化展示系统等都相互关联,缺少任何一项都会给数字化教学带来不便。比如,如果没有云平台,资源就不能实现有效管理,共建共享也就无法实现,数据无法分析利用,移动学习也无法实现,数字化教与学也就实现不了常态化。

理念创新引领思维创新

升学考试观念在很大程度上仍然影响着课堂教学改革,相对固化的课堂评价标准也很难涵盖信息化课堂的内涵。传统的评价主要是识记理解,属低阶认知,而信息化的课堂评价还应该包括应用和创造等高阶认知,而高阶认知是很难用一张试卷考查出来的。这就是乔布斯的经典之问:“当交通、金融、医疗诸多领域已经离不开信息技术时,教育为什么对信息技术的依赖这么低?”他给出了6个方面的答案,其中之一就是关于教育自身的,“有些教育机构心存恐惧,担心过去通过严格限制教育内容而好不容易取得的传统学习成果,将会由于强调技能培养的新型学习方式而受到削弱。”事实也的确如此,传统的知识学习,信息技术并不是必须的,通过死记硬背、加班加点、题海战术等传统手段和方法也能使学生得到一个不错的成绩。这就是技术遭遇传统评价所面临的尴尬。

我们必须坚持正确的理念引领:重视知识层面,更要重视技能层面,淡化功利意识;让学生学会操作电脑,学会使用各种软件和思维工具,学会利用工具进行创造性学习和问题解决,形成人机合一的思维方式,这应该成为我们基本的价值追求。

以应用为导向,坚持实践创新

通过技术的熟练运用,不断加深对技术的理解,以量变求质变,使教育技术成为课程的重要元素,而不是游离于课程之外。不能过多地苛求教师应用,没有技术的熟练掌握就不可能有与课程的深度融合,过多地指责教师,会打消教师应用信息技术的积极性。随着技术熟练程度的不断提高,教师对应用时机也应合理把控。在课堂上过度使用技术,会影响团队交互、思想碰撞、表达能力等方面的训练,因此,一定要用得适度、合理。课堂以外的自主学习应是数字化学习的最重要领域。

信息化的教学,不仅是技术问题,更是新的学习方式、新的学习流程再造的过程,用新技术服务老理念或是频繁使用技术却忽视技术本身的意义,都不会对传统教学产生变革性影响。因此,要敢于打破传统教学的窠臼,把自主、合作、探究,课堂与课外,线上与线下,虚拟与现实等多种形式引入教学,真正实现教与学方式的变革。特别要克服互联网焦虑症,通过教师的正确引导,使学生学会鉴别,并通过在网络上开展有意义的活动体现其价值,减少互联网的负面影响。

弘扬传统,保护本真,注重人文关怀

当今的教育体系决定了教育最终还是要落实到学科教学上。技术是为了实现课改理念和学科教学服务的,学科思想永远是第一位的。脱离了学科思想,理念和技术都是纸上谈兵。教师必须具备的素养绝不可缺少技术与学科相融合的能力。因而键盘文化不能代替书写文化,网络表达不能代替口语表达,人机对话不能取代人际对话,虚拟文化不能取代现实文化。但是,也不能过分地追求学科的味道,当在线教育真正袭来,人际交互和学科味道必然有所淡化,学科融合和问题解决将成为基本的价值追求之一。注重教育的人文关怀,关注智力因素更要关注非智力因素。关注技术的同时,要更加关注人的因素。教师对学生的关爱永远胜过先进的技术,真正带来效益的还是使用它的人。

注重学习资源建设,构建新型教与学模式

以学习为中心需要学校和教师给学生提供丰富的、随时随地能够利用的资源,因而必须加强资源的多渠道建设,并进行系统管理,保证方便快捷地满足师生的需求。在互联网环境下,信息的海量与人的精力的有限性构成了一对尖锐的矛盾,资源在精不在多,并且方便检索,应成为我们资源建设的重点。资源的本地化、校本化必然成为最重要的渠道。云架构下的资源建设与管理是数字化学习的应有之义。

要构建新型稳定的学习方式和教育模式。模式不是束缚,而是一种路径指向。只有用模式引领上路,才能在熟练应用的基础上走向创新。在教给学生知识和解决问题的过程中,更多地培养学生利用信息技术发现问题、提出问题和解决问题的能力,培养学生的想象力和创造力。教师要充分理解信息技术所蕴涵的教育理念,自觉地把信息技术应用于日常的教学过程中,通过良好的教学设计和教学实践,促进信息技术与课程的深度融合,努力构建一个良好的信息生态。

建立区域推进信息技术与课程融合的机制

信息化教学要有开放意识,全新思维,要加强与其他学校的合作,实现优势互补,资源共享,共同发展。与区域教育网络相连,提供教研网络社区服务,支持教师在线互动、交流、资源分享、案例研讨等;提供教研数字资源服务,支持教师自主学习和协作研究;提供跨校区域交流和评价服务,支持校际教师间远程评课互动;提供跨校区域协同备课服务,支持校际教师间协同设计教案和课件;结合区域特性和本校特色,建设校本课程资源,并通过多种渠道与外部共享;提供数字家校互通服务,支持家长与学校进行便捷的沟通交流;提供数字课外学习支持服务,支持学生开展各种课外活动;提供数字化校园文化建设与传播服务,支持学生开展各种校园文化活动;提供数字化社会公共服务,向社会开放学校的教育资源,为家长提供家庭教育指导。

搞好顶层设计和基层校的对接,建立起从规划到实施到评价的系统的解决方案,加强干部教师培训,坚持行政推动与政策推动相结合,构建有特色、有活力的信息化教学改革生态。如果没有区域的整体规划和建设,即使解决了校园内的信息孤岛问题,也解决不了更大范围的信息孤岛问题。

(作者单位:山东淄博北门里小学)