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通用技术教学的思考

  • 投稿vior
  • 更新时间2015-09-02
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白 桦

(山西省太原市第二十四中学,030009)

“问渠那得清如许,为有源头活水来。”教学通用技术五年来,一个个创新思想的迸发,一件件创意作品的呈现,使我深刻地意识到:在教学过程中,教师唯有选择最贴近教育本真的教学模式,精心地去设计每一个教学环节,给学生增加动手实践的机会,才能使学生逐渐具备发现问题、思考问题、解决问题的能力。

一、创设生活情境,激发学生学习欲望

问题的发现是设计的开始,没有发现问题,设计便无从谈起。因此,在教学时,可以利用学生身边的事例,让学生亲身感受,激发学生设计的欲望。

例如,在教学“设计的一般过程”时,我通过展示学校厕所洗手池的水笼头阀门的照片,让学生分析这样的安装哪些地方不合理。由于学生天天见,天天用,所以很快就能找出问题:水笼头使用频率高,须经常更换,为便于更换,学校将阀门安在紧挨水笼头处。这样一来,在使用水笼头时,阀门的开关成了绊手的东西,使用起来很不方便。学生发现了问题,解决问题由此开始。通过这样的启发,学生会很快发现在自己周围有很多设计不合理的地方,并由此引发了很多的设计灵感。例如,多功能雨伞架的设计与制作就是学生经过观察,发现每逢下雨天,教室内就会堆满雨伞,而且这些雨伞落下的积水,不仅会弄湿书本,还会弄脏地板,十分不便。同时,又考虑北方雨天不是很多,带伞的日子屈指可数,于是为其加入了衣帽架功能,使之成为能够雨天放伞,晴天摆放衣服和其他物品的多功能雨伞架。这个设计被山西省宋庆龄青少年发明大赛评为山西省一等奖,并推荐参加全国大赛。通用技术教学就要坚持从生活中来,到生活中去的准则,让学生从身边的事例出发,展开想象的翅膀,迸发出创新的火花。

二、开展实践探究,引领学生设计制作

任何产品的设计,无不蕴含着丰富的理论知识和实践经验。让学生通过实践探求设计的内涵,理解设计中运用的知识,使学生从实践中感悟设计的魅力,设计出有创意的产品,这也达到了开设通用技术课的目的。

例如,在教学“结构与强度”一节时,为探求结构与强度的关系,我课前让学生准备三张相同的纸。上课时,让学生分别折成横截面是圆形、三角形、正方形的纸筒并置于桌面。这时,我提问:哪一个纸筒承重最大?学生纷纷议论,有说正方形的,有说三角形的,也有说圆形的,谁也不敢肯定到底哪一个大。此时,我要求学生自己动手试验,亲身检验一下。学生情绪高涨,立刻动起手来,试验的结果很快就出来了:圆筒的承重是最大的。“为什么呢?”有些学生马上想到:“周长相等时,圆的面积最大。”我进一步引伸:“在生活中,哪些地方应用了这一点呢?”礼堂的柱子、凳腿……一个个生活实例被列举出来。接着,我继续提问:“同样的承重,你选择哪种形状的型材?”“当然是圆的。”学生不假思索地回答。“为什么?”“这样做,可以节省材料。”这时,学生豁然开朗,我顺势引出:“书中以便携式小凳的设计为例,讲解设计的一般过程,你们能否运用这一原理设计一款属于自己的小凳?”于是,小凳的结构设计开始了。值得一提的是,我的学生李虎龙设计的圆形折叠式便携小凳以其独特的结构,荣获了山西省青少年发明大赛一等奖。

三、理论与实践相结合,用实践贯穿理论知识

通用技术教材理论知识较丰富,而且具有一定的专业性,有些理论知识单凭教师的讲解,学生是不能够理解的,这时就要用生活中的案例来解释说明,或者让学生动手实践,用实践将所学知识融会贯通,使知识活学活用,达到教学目的。

例如,“三视图的识读与绘制”历来是教学的重难点,而金属材料的加工需要具备专业的技术、技巧,操作起来又难以掌控。那么,如何检验学生知识的掌握情况呢?于是,我想到了用橡皮制作孔明锁。我将工人加工工件的流程应用到了教学中,先将标有尺寸的孔明锁各个部件的三视图给学生,让学生依据三视图加工各个构件。在此过程中,学生既加强了对知识的理解,又体验了工件的加工工艺流程,且在加工完成后,更有了孔明锁的安装装配工艺的实践,可谓是一举三得。此举在课堂教学中,真正让学生学得开心,做得尽兴,玩得高兴,实现了“学中做”,“做中学”的教学目的。

四、自制教学具,揭开设计神秘的面纱

通用技术课程的知识点全部来源于生活,但其内在的含义可能比较抽象,无法用语言完美诠释。此时,教具的应用则显得尤为重要,必要的教具展示能够让教学变得有声有色,生动有趣,不仅可以让学生产生良好的感受和感知,更能帮助学生体会和实践。

例如,我在教学中自制了洗衣机模型,将洗衣机的发展历程转化为简单的教具演示,通过展示其技术的变迁,说明创新在洗衣机的发展过程中起到的作用。这个案例有效地利用了洗衣机模型进行教学,使抽象的概念形象化,让学生切身体会到:只要用心、用脑、用手,就可以使我们的生活更美好。学生的思维被打开了,创新成果如雨后春笋般涌现出来,如“可吸尘的黑板擦”、“双向照明拐杖”等逐一问世。