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小议如何组织幼儿的自主活动

  • 投稿刺猬
  • 更新时间2015-09-07
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文/ 刘春雨

《纲要》明确指出:“提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择和计划活动,并鼓励他们认真努力地完成任务”。自主性是指不在外在强制情况下进行的,而是出于自身的兴趣和需要,自发、自愿、主动地进行的活动。孩子的自主性最主要体现为他有能力为自己的行为进行自由的选择。因此,在一日生活中,教师要保证幼儿的权利,尊重幼儿的意愿,让幼儿自由选择活动的内容、形式,才能使幼儿获得满足和发展。在平时的工作中,我们以发展为目标,以自主为手段,开展了丰富的活动。

一、自主点心活动增强幼儿时间观念

《纲要》中强调的是“以幼儿为本”,我们的教育提倡的是尊重幼儿,发展个性。从尊重幼儿的角度来说紧凑的、特频繁的活动转换环节,也许并不真正是幼儿所需要的,也许并不利于个别化的教育,不利于优化幼儿的一日活动,不利于幼儿的自我管理。因此在上午的点心活动中,我们给了幼儿自主安排的时间。喝牛奶、做数学练习题、整理小柜子、自选区域活动,这些内容孩子们可以自主安排。有的孩子先喝牛奶再做数学题,然后利用剩余的时间自己安排喜欢的活动。有的孩子喜欢先做题目再喝牛奶,然后再自选活动。但是我们有个前提,每个孩子必须完成喝牛奶和做数学题两样任务,然后再利用空余的时间安排活动,这样给了孩子一个最底线的目标。这种自主形式的让很多孩子都学会了统筹安排时间,也加快了他们做事情的速度,因为他们知道要把学习任务完成后才能去玩,为他们入小学打好了基础,形成了一定的时间观念。

二、自主户外活动培养幼儿创新能力

现代教育新理念要求我们:转变观念,充分认识幼儿的主体作用,让幼儿真正成为发展的主人。在培养幼儿兴趣,激发幼儿在户外体育活动中的自主性的实际过程中,我觉得让幼儿动手操作,是一个非常好的重要手段。我根据不同层次的教学要求,提供适合幼儿身心发展的不同操作难度的材料,采取民主的态度,引导幼儿自主选择,自由操作。

活动中我总是耐心地倾听他们的想法和感受,为他们提供表达的机会。鼓励他们把自己的玩法玩给大家看,为每个孩子提供表现的机会,让他们在成功的体验中得到发展,从而进一步激发了他们的自主积极性。在户外体育活动中,幼儿玩什么玩具,怎么玩,和谁一起玩,在哪儿玩,一种玩具玩多长时间,我都让幼儿自己选择,自己做主,让他们当主人,使他们有尽可能多的选择自由度。例如户外体育活动中,有的孩子会把牛奶盒当作鞋子,把小脚伸进去比一比谁走得快,有的孩子会把许多的牛奶盒搭成城堡来,还有的孩子会把牛奶盒排成一排,学一学刘翔来一次跨栏比赛——这些都是孩子天性的外露,童真的一面,我从不去约束他们,而是放手让他们去玩,发挥他们的想象力,不规定今天一定要玩什么,让他们尽情地想一想、玩一玩,对所有幼儿的想象、玩法都给予充分的肯定,鼓励他们,让他们体验玩的幸福和快乐。如在一次分组活动中,男孩子在推小车,女孩子在玩大沙包,刚开始都是各玩各的,后来有一个男孩子和一个女孩子合作运起了沙包。这时,我肯定了他们的各种玩法,启发他们是否能几个人一起玩。于是,孩子们开始了交往,更多的孩子加入了进来,后来变成了一场有趣的运输比赛。

三、自主餐后活动加强幼儿集体意识

在幼儿的一日生活各环节中,餐后的管理是比较困难的。有的孩子吃的快,有的孩子吃的慢,因此一开始我们让吃完饭在桌面上等待的幼儿,拿着玩具先到空地上去玩。但由于没有固定的游戏位置,幼儿虽然玩得开心,活动室里却乱哄哄的,对没有吃完午点的幼儿也有一定的影响。针对这一现象,我们又及时调整策略,以小组为单位,每一组的小组长负责提醒大家保持用餐的速度及卫生,等一组里的小朋友全部吃完后,大家再商量我们一组今天玩什么。这样对于进餐慢的小朋友也有了动力,不能因为自己而影响了大家的活动。而对于活动的内容,我也给了孩子充分的自主权。园内的自由散步、折纸、看图书等,孩子们都可以按照自己的意愿选择。因为幼儿只有在自己作主的活动圈子里,在没有来自成人压力的时候,才能真正体现自主性。如果成人的介入和指导变成了对幼儿活动的控制,通过成人去导演和指挥活动,那活动就不成为其自己的活动了,幼儿的自主性就得不到发挥。自主性活动是幼儿发展的需要,是幼儿心理活动和精神发展的强大动力,也是幼儿的权利。因此,在自主性活动中,幼儿是主人,是幼儿在活动,而不是教师在主导幼儿。教师的指导应迎合幼儿的需要,指导的基本原则是尊重幼儿的活动意愿。

四、自主区域活动促进幼儿能力发展

游戏是幼儿一日生活中重要的一部分,因此教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的活动环境,而它应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境,是容易为幼儿所接受的,幼儿喜爱的环境。在那里,幼儿不再是知识被动的接受者,教师也不再是一个高高在上的知识的传授者,幼儿和教师是一种新型的伙伴关系,教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的活动环境,和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样,幼儿才会喜欢并主动投入环境,才会无拘无束,大胆自主地开展活动。因此从游戏区角的设置到游戏材料的投放以及游戏的规则制定,我们都听取孩子的意见,这样不但能让幼儿自由选择主题、自由结伴、自由活动,还能更好地培养自主能力,发挥小主人的作用。而老师只是做为游戏的支持者、观察者、参与者、倾听者,并不是主导者。在游戏过程中,细心观察幼儿的表现,发现幼儿游戏的兴趣和需要,了解幼儿游戏的现状及存在的问题,及时调整游戏的材料,确定何时参与、介入幼儿的游戏,做出有效的指导。对于幼儿的想法,老师不用强行去左右。陈鹤琴教育思想中也指出:要以幼儿为主体,将游戏的主动权交给幼儿。游戏的主体是幼儿,游戏的权利也在幼儿,我们要保证幼儿在游戏中有充分的自由度。在这种宽松的活动空间中,幼儿敢于表现,敢于自己做主,他们可以“我行我素”,爱怎么干就怎么干,不会受到别人的干扰,创造各种各样的东西。在这样的天地里,幼儿的自主性可以得到淋漓尽致的发挥。

幼儿是一个社会的人,生来就具有人的尊严和价值,幼儿有自己的特点和需要,他们有自主性、独立性,有自己独立的人格。因此,作为教师的我们必须要树立正确的指导思想,充分认识到幼儿在活动中的主体地位。幼儿是发展着的,能动的个体,而不是被动的接受者,他总是以主体的身份与外部世界相互作用的各种活动中发展自己的。显然,让幼儿在自主的活动中可以让其自主性得到充分的发展,帮助幼儿自由、富有个性、健康地成长。这就需要教师在活动中不断地引导和帮助,同时摆正幼儿与教师在活动中的地位,给幼儿充分自主的权利。只有这样,幼儿的自主性才能得到发挥和提高,幼儿的一日生活才会更精彩,幼儿的个性才能更加和谐。