高中化学教学中情感教育的应用探究

  • 投稿Boye
  • 更新时间2016-06-02
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 目前,应试教育向素质教育逐渐转型,这种转型为高中教育提出了新的课题.高中化学作为高中教育的必修课程,面临着新的培养目标与内容,它必须紧跟时代步伐,结合先进的理论知识,应用科学的实践方法,开展重视学生情感的化学教育.本文基于高中化学教学中情感教育的意涵解读,探寻高中化学教学中的策略,以期为高中化学教学的有效性提供思考与借鉴. 
  一、高中化学教学中情感教育的意涵解读 
  1.情感教育的内涵与特征 
  情感教育是教育完整过程的重要组成部分,它不是一个孤立的个体,而是存在于整个教育的方方面面.情感教育的目的在于培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者与接班人,它的目标设计与整个素质教育的发展方向相一致,它是将尊重学生情感与培养学生社会性的情感品质渗透于整个的教育过程中,发展学生情感的自我调节与控制能力,提高学生对于教育、学生、及生活等各个方面的情感体验,真正的形成健全的个性与独特的人格特征.一般而言,情感教育具有三方面的特征,一是科学的情感教育方法,情感教育是理性与感性的共同体,它需要遵循教育的一般规律;二是学生对情感教育的适应性,情感教育要关注学生的情感体验,重视学生的兴趣与情感需求;三是学习中情感教育的趣味性,通过情感的植入与渗透来激发学生的兴趣与创造性. 
  2.高中化学教学与情感教育的契合 
  高中化学教学中的基础理论部分主要以抽象的概念构成,如元素化合物的相关知识,这部分内容以描述性的内容为主,所学的知识面广量大,很难学习与记忆,情感教育可以利用情感渗透的方式,通过语言、表情及暗示等手段,创设真实的情境,将抽象的概念生动化、形象化,使得基础理论部分能够易学易记.另外,高中化学是一门应用型学科,它需要通过化学实验帮助学生认识化学、理解化学,在学习的过程中,不仅需要化学知识的学习,更重要的是化学情感的获得,情感教育是将化学知识与情感有机结合的产物,它能够为学生带来一种全新的教育模式,帮助学生在丰富的情感中感受化学教育的功能与作用. 
  二、高中化学教学中情感教育的策略探寻 
  1.高中化学教学中情感教育目标的设计 
  情感教育的目标是高中化学教学中实施情感教育的目的与归宿,情感教育目标的设计通常分为三个方面,其一,宏观情感目标的设计,主要是引发学生的学习情趣,感受化学的重要性,体验化学教育的科学性与实践性,形成化学回归于生活的基本理念;其二,中观情感目标的设计,引导学生认识化学对人类社会的重要作用,树立化学学习的正确价值观,培养应用化学知识的兴趣;其三,微观情感目标的设计,掌握化学教学中的基本知识感念,利用迁移能力解决生活中的实际问题,达到学以致用的目的.如利用盐酸与醋酸可以去除水壶中的水垢,通过情感教育可以在课堂教学中创设真实的情境,让学生动手操作去除水垢的步骤,这样让学生体验情感教育中化学的实际运用过程. 
  2.高中化学教学中情感教育内容的设计 
  “学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”,学习内容是引发学生形成学习兴趣的根本所在,化学教学中情感教育内容是激发学生学习动机,培养学生即时与长时学习心向的重要推动力,这就需要从心理匹配、发展区跨越、情感挖掘、诱发及赋予三个层面来设计情感教育的内容. 
  其一,心理的匹配方面,情感教育的内容要考虑到学生原有知识经验的状况,寻找到学生原有知识经验与新的知识之间的连接点,从学生感受到化学学习的必要性与重要性,让化学教学与学生的心理活动相匹配.如在学习原电池时,可以利用干电池能够使灯泡发亮的问题出发,引导学生运用所学的知识来设计一节电池,这样学生就可以从实验过程中来体验化学的实际应用型; 
  其二,发展区跨越方面,维果茨基提出“最近发展区”论断,教师不仅要帮助学生创造最近发展区,能够“跳一跳,摘桃子”,更重要的是要促进学生跨越最近发展区,形成新的发展区.如氨气的喷泉实验中,教师可以通过“为什么会形成喷泉”、“为什么喷泉是美丽的红色”等问题来引发学生做实验的好奇心,通过实验学生就会得出氨气的两个性质,继而教师要引导学生进一步的扩展知识的深度,提出“加入氨气喷泉装置中没有装吸满水的滴管,如何在不改变装置的情况下形成喷泉?”,通过这样的问题可以引导学生跨越原有的发展区,形成新的发展区. 
  其三,情感的挖掘、诱发与赋予方面,化学教学的内容反映的是客观的事实与规律,内容本身并不带有任何的感情色彩,因此,教师要通过情感教育来充分挖掘教学内容背后隐含的情感素材,利用想象、联想、记忆术等方面的学习策略来引发学生情感的共鸣,让学生感受到化学中所蕴含的深刻情感.如在学习原子核外电子排布的相关内容时,教师可以通过想象的方法来学习这部分内容,将小麻雀当做能量低的电子,雄鹰当做能量高的电子,这样就可以形成鲜明的对比,通过对比手法来解释“原子核外的电子能量不同,能量高的电子在离核较远的区域运动,能低的电子在离核较近的区域运动”的内容.情感的诱发需要教师通过生动形象的语言,浓缩、提炼、对比等学习技巧来帮助学生形成对化学的真实情感,如在学习“氧化还原反应”时,可以将氧化剂、还原剂、氧化还原反应的实质与特征等概念浓缩为“升、失、氧、还、还”,通过这种方法可以让学生简单、清晰的理解这些概念,并诱发学生对化学的学习兴趣与动机.情感的赋予是要将不含情感的化学教学赋予生活化、人格化与情感化的讲解中,赋予化学教学趣味性与情感性.如在学习石墨与金刚石同素异形的相关内容时,教师可以从学生实际生活中抽离出几个现实问题,“大家平时用的铅笔芯是由什么制成的?”、“铅笔上标有的B与H都是什么意思?”,通过这些比较生活化、情感化的问题来引发学生学习兴趣. 
  3.高中化学教学中情感教育评价的设计 
  情感教育的评价摒弃了传统教学中单一化的评价模式,积极开发多样化的双向评价来构建高中化学教学的评价方式.一方面重视评价教学内容的情感性,如特色性的评价方式、积极性的评价方式,通过这两种评价可以帮助学生体验化学中的教学情感;另一方面关注化学教学信息载体的情感性,如象征性的评价与主体性的评价,利用这两种评价方式增强学生体验化学情感的强度,培养创造性、发散性的思维.