刘敏超，丘 露
（五邑大学，广东 江门 529020）
摘 要：“环境影响评价”是政策性强、实践性强、综合性强的课程，通过明确培养目标、更新教学内容、创新方式方法、突破传统教学、改革考核方式和兼顾理论和实践等方面对该课程的改革进行了探讨。为了提高教学的实践性与实用性，提出了以岗位为导向的人才培养目标，探讨了课程教学融入环评师职业资格考试的相关内容，注重实践与应用能力的培养。
关键词：环境影响评价；教学改革；岗位能力
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）09-0001-02
收稿日期：2015-01-14
作者简介：刘敏超（1966—），男，湖南新邵人，五邑大学化学与环境工程学院教授，主要从事环境影响评价、水污染控制和生态修复研究。
基金项目：广东省高等教育教学改革项目（GDJG20142358）；广东省大学生校外实践教学基地建设项目和校级人才培养示范基地项目（JD2013002）
环境影响评价是指对规划和建设项目实施后可能造成的环境影响进行分析、预测和评估，提出预防或者减轻不良环境影响的对策和措施，进行跟踪监测的方法与制度。环境影响评价作为高等学校环境科学和环境工程专业开设的一门专业主干课，既注重基础理论，同时又强调实践应用。随着2003年《中华人民共和国环境影响评价法》和2004年《环境影响评价工程师执业资格制度》的实施，环境影响评价作为一项新的环境保护专业技术工作，该方面的专业人才需求量越来越大，对高校的教学质量也提出了更高的要求。而只注重理论教学的传统方式已不能满足社会的要求，改革迫在眉睫。
一、明确培养目标，更新教学内容
（一）确立以岗位能力为导向的培养目标
近些年来，环境专业本科生毕业后，就业率偏低，走向社会后适应性较差，这与大学教育过分追求理论教育、不注重其实用性是有关的。如何使学校培养的人才进入社会后直接为企业所用，如何在课程教学设计中融合岗位需求，也是本科课程教学中一个值得研究的问题[1-2]。笔者经过调研，分析企业岗位需求，根据环境影响评价从业人员的职业要求，在教学过程中嵌入环评软件运用、案例分析、环评报告书撰写等这些实用的岗位知识和技能，既能加深其理论教学，又能丰富课堂内容。课程实习是对所学理论知识的一个有效的检验，是培养技术应用型专业人才必不可少的环节。因此，除了通过从事环评教学的教师为学生提供参加课堂训练、教师项目、兴趣小组等校内锻炼的机会之外，还可以利用本地的资源和条件，落实实践应用环节，如学校可以充分利用当地的社会资源，积极争取与当地的环保局或环保类公司建立合作关系，发展环境影响评价的实习基地，安排学生实习，让更多的学生参与其中，为日后工作打下坚实的基础。
（二）修订教学大纲，更新教学内容
环境影响评价的概念从1973年引入我国后，在我国得到了深入的探究与发展。随着社会的高速发展，对环评专业人员的需求也在增加，这就要求我们要顺应时代的要求，及时调整教学内容，保持其时效性与先进性，为社会培养专业理论和实践能力过硬的专业人才。教师编排教学内容是以教学大纲为指导，所以教学大纲的制定尤为重要，应随着学科、专业、社会需求和国家政策的变化而不断修改完善。例如，随着社会的发展，风险环境影响评价和生态环境评价日益受到重视，而现有教材中涉及较少。这就需要我们顺应局势的发展，适当增加和深化这部分内容。
（三）在教学中融入环评师职业资格考试
近年来，职业资格考试日益受到追捧，立足实际，将职业资格考试纳入教学计划和内容中是教学改革的必然趋势。环境影响评价的教材内容偏重知识的全面性和系统性，而与现实的产业政策、不断更新的环境标准、环境政策和法规以及技术导则等在时效性方面存在较大差距，教材内容的滞后性显而易见[3]。所以在课程的理论教学上，应立足课程性质和课程培养目标，充分考虑人才培养方案、行业特点和实际需求等，选择合适的教材，并适当删除已淘汰或已过时的教材内容，将注册环评师考试的最新理论知识添加进来，融入到课程中，实现注册环评师考试内容与课程教学的有机结合。
（四）加大实践教学内容
主要突出项目工程分析、项目环境影响的因子评价、项目的环境影响预测与评价、安全防范及清洁生产。比如，在讲地表水环境影响预测时，可以在课堂上给出某些项目里的废水参数，让学生自己分析污染物的类型，判断其污染程度，确定其评价等级及影响因子，选取合适的模型及运用模型，给出最佳的预测方案。通过这种实际的案例分析，不仅让学生巩固了理论知识，而且也学习了如何应用所学的理论知识。
（五）建设环境影响评价教学资源库
建立环境影响评价资源库，收集、发布和共享相关的环境知识和环境保护工程资料，不仅是学生自主学习的资料库，也是教师改进教学方式、提高教学质量的一个工具。资源库主要包括环境法规库、标准库、案例库、试题库和多媒体库等。
二、创新教学方式方法
教学方法是教学的表现形式，其目的是实现教学目标。同时，教学方法与教学内容又是相互制约、紧密联系的，因此，针对不同的教学内容，要因地制宜，选用适合的教学方法与之配对，激发出最大的效能。笔者根据自己多年的教学经验，总结出了以下几种教学方法，以此激发学生对枯燥理论知识学习的积极性，效果较好。
（一）案例教学
案例教学法通过对一些真实、典型案例的讲解、分析和讨论，使理论与实际结合得更加紧密、形象和具体，把枯燥的理论知识通过真实的案例生动地传授给学生，可以得到事半功倍的效果。因此，在课堂上经常使用案例教学法能有效避免教师教得苦、学生学得乏味的问题，同时学生也能更清晰、准确地掌握环境影响评价的技术与方法[4]。案例教学所运用的环评案例应来自教师最近完成或正在完成的典型的环评项目，既能贴近最新的政策，同时也有利于教师讲授起来得心应手，使课堂授课内容更加生动、接地气，学生听起来也更有兴趣，容易入耳入脑。最重要的是，通过案例教学，可以把很多的知识点融会贯通，并可结合课堂讨论，巩固理论，进一步提升学生解决实际问题的能力。
除此之外，在课程教学中，教师通过布置作业，让学生分组收集整理典型案例，有些小组利用珠三角企业较多的优势，亲自到企业调查研究，制作PPT上台演讲，突破以往死板的教学模式，让学生在“相互教学”的过程中，充分调动学习积极性，加深对理论知识的理解和应用，同时也锻炼了口才和演讲能力。
（二）参与互动式教学
环境影响评价课程是应用性很强的学科，光靠死记硬背是很难学好的。因此，笔者认为在实际教学中，在不影响项目完成的情况下，让学生参与教师的科研项目，最大限度地提高学生学习积极性，真正做到学以致用，同时，也能为课堂教学提供生动的案例，使课堂教学更具有实际应用水平。
另外，在环境工程专业的学生中成立环评兴趣小组，以高年级学生和做环评方面毕业论文的大四学生为主，同时吸收部分低年级学生参加。环评兴趣小组既可以参加教师的环评项目的实际工作中，也可以对典型案例开展环境影响评价，这样，学生之间既可以互相学习，又可以利用高年级学生带动和指导低年级学生提高实操水平和能力，效果较好。
（三）现场教学
现场教学法也称现场体验式教学法，是指教师遵循教学规律，根据教学要求，灵活地以现场为中心、现场实际为对象、学生为主体的方式，将学生引入到特定的真实情境中，通过实地调查、多边互动和研讨交流进行教学的方法[5]。环境影响评价作为实践性学科，现场教学能给学生带来更为直观、感性的认识，更好地提高理论教学和能力培养的有机结合。例如，传授环境影响评价工作流程中项目所在地环境质量现状调查及工程分析这方面知识时，带领学生到工厂内部进行实地考察学习，让学生直观、系统地了解各工艺流程和产污环节等，发挥学生的自主能动性，这样既有利于引导学生掌握环境影响评价的基础理论知识，也有利于提高学生的环境影响评价技能和实操能力。
（四）加强相关软件的应用练习
加强学生对EIAProA、AERMODchinese、卫生防护距离计算软件、噪声计算软件等环评软件的练习和操作，提高学生的实际应用能力。
三、改革考核方式，兼顾理论与实践
课程考核不仅可以评价教学效果，也可以考查学生对知识掌握程度。为了体现本课程注重实践性和应用性的特点，本课程将全面改革考核方式，大胆改变“期末一张卷”的传统考核方法，实行以“能”为核心的“开放式—全程化”考核，这与平时的教学方式也是对应的。其具体包括两个方面：一是掌握基础理论，理解相关概念，此项注重考核思维与技能；二是加大日常考核的比重，进行全程跟踪考核，包括对学生出勤率、作业质量和实践表现等方面的考核，并分别计入成绩，使考试不仅是检验学习效果的手段，而且还是学生热爱学习和提高技能的催化剂。
环境影响评价是一门政策性、实践性、综合性都很强的课程，既要注重理论教学，又要注重实践环节[6]。为了务实理论教学，我们通过修改教学大纲和课程内容、创新教学方法与手段以及改革考核方式等方式对该课程的实践教学进行改革；为了提高教学的实践性与实用性，我们探讨了融入环评师职业资格考试的改革教育及提出了以岗位为导向的人才培养目标，注重实践与应用能力的培养，使学生真正掌握了环境影响评价的实践技术方法，以满足日后工作岗位的需求，为社会输送合格的环境影响评价人才。
参考文献：
[1]章丽萍等.环境影响评价教学改革初探[J].中国现代教育装备，2012，(3).
[2]王敏，买文宁.“环境影响评价”课程教学模式探索[J].中国电力教育，2013，(4).
[3]刘辉利，游少鸿，朱义年.基于职业资格制度的环境影响评价教学探讨[J].当代教育理论与实践，2012，(11).
[4]战友，李立欣，任广萌.环境影响评价课程理论与实践教学模式探讨[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2011，(8).
[5]梁晶，刘际洲，史永纯.基于工学结合的“环境影响评价”课程教学改革的探讨[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2013，(1).
[6]梁鸿霞.以实践为核心的环境影响评价课程的教学改革浅析[J].攀枝花学院学报，2012，(6).