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年轻教师的威信如何建立

  • 投稿江湖
  • 更新时间2015-08-31
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罗刚淮

有些年轻教师很困惑:“这帮调皮蛋,我不管怎么凶,他们还是不怕我,上课散漫,注意力不集中,作业催交了几次仍然没有收齐,课后辅导总要盯着那几个,可是效果仍然不好。气死我了!”相反,邻班的同事很悠闲,课堂上轻松完成教学任务,学生作业按时上交而且正确率很高,单元检测成绩总是名列前茅。年轻教师不知道,造成这样反差的一个重要因素就是威信的欠缺。所谓“亲其师,信其道”,教师在学生中缺乏威信,学生敬而远之,情感的疏离带来情绪上的低落、行动上的迟缓、精神上的涣散,学习行动跟不上步伐,学习的效果打折。更麻烦的是,这种情况常常会呈现恶性循环的趋势,随着时日增加,学生形成习惯的意识,厌学心理已悄然形成,教学低效常常由此而来。年轻教师都想提高自己的教学效果,因此,常常不遗余力地专注于课堂教学的技巧上,其实功夫在室外,提升自身素质,提高自己在学生中的威信,对于教学反倒起到积极有效的帮助。具体说,提高自身的威信要从以下几方面人手:

一、鲜活广博的学识

学生从懵懂孩童开始对外界充满了好奇,心中有数不清的疑问,这些问题多数又是父母无法解决或者无暇解决的,因此,需要送到学校来寻求良师释疑解惑。所以,学生心中先就有了向师求学之心。教师是学生心目中的先知,有着广博的学识。一名教师如果真的具有无比丰富广博的学识,能解决学生很多的困惑疑问,能告诉学生更多的知识道理,能开阔学生的视野,引导他们走向辽阔的知识大海,这样的老师一定能得到学生的敬佩。由敬佩到崇拜,这样的老师在学生心中便有了威信。因此,教师就需要通过增长自身的学识,在教育教学过程中有意或无意地展现博识,让学生有所收益。

现实中很多老师自认为经过大学教育,应付中小学生的知识问题足够了。其实不然,尤其是处于知识爆炸的时代,知识总量每隔两三年就会增长一倍,一位教师要是不留心学习,两三年后便会觉得冒出了很多新鲜词汇、新鲜事物,诸如云科技、微信、微课等,两三年前还没有听说过,可是现在却成了众所周知的常识,不学习就会跟不上时代的步伐。这还只是从知识层面而言的,就技能方面而言,举个教学上面的例子,比如说以前教师基本功竞赛有一项是制作投影片进行电化教学,后来用电脑制作PPT课件,现在盛行电子白板教学,功能更强大,更加便捷实用,而这种变化也就十年左右的时间。在信息化时代成长的孩子,也不再是过去那种时常张着迷茫好奇的大眼睛的孩子了,而是从小就懂得很多的常识,更喜欢追问很多问题,甚至常常会质疑的孩子。有些孩子旅游出国机会和次数比老师多得多,有的学生小小年纪阅读过的书摞起来是他身高的几倍还多。他们已经不再是带着空脑袋来学习的,而是带着很多知识和新问题来找老师的。老师如果不能满足他们说服他们,又怎么能赢取信任,受到尊重呢?狄德罗指出:“教师应该深刻地掌握自己所要教授的学科,他应具有诚实和敏锐的思想。”作为从事基础教育的教师除了掌握所要教授的学科外,还需要有广阔的知识视野,要对其他学科和其他门类的知识也能有所涉猎,这样才可能满足学生的需要,也容易受到学生的敬佩和崇敬。一个好学上进的教师不只是学到了很多知识,就其好学的过程和行动常常也会赢得学生的尊重,引起他们的好奇。一位教师经常捧一本书看,学生一定会对那些书好奇,就会去翻看。经常这样影响学生,教师成了好学上进的榜样,学生成了好学上进的跟随者。如此,则大鱼在前,小鱼在后,此乃从游之佳境。而那些孤陋寡闻又懒于学习的人是永难体会到的。捷克教育学家夸美纽斯就曾鲜明地指出:“不学无术的教师,消极地指导别人的人是没有躯体的人影,是无雨的云,无水的源,无光的灯,因而是空洞无物的。”

二、高尚诚朴的师德

教师的师德是一个很宽泛的概念,似乎跟教师相关的许多品质都可以归人其中。笔者以为,对学生起着重要影响的师德内容至少包括:正派、公正、友爱。说正派,主要是针对现实教师队伍常有师德糟糕的情况而言的,有些教师的道德水准连普通人都不及,体罚或变相体罚的有,推销资料的有,变相索要钱财的有,把学生诳来强行补课收取补课费的有,侮辱学生的有。诸如此类,严重损害了教师的形象。有些教师总认为小孩子好哄骗,在他们面前没必要拘束,因此常常不拘小节,甚至恣意妄为。然而学生虽然年幼,但其实机灵聪慧,有些问题现象即使暂时没想明白,跟教师朝夕相处逐渐也就会明白过来。即便教师再会掩饰,也难以骗得过他们明澈的眼睛。教师师德不佳实际上给学生带来的伤害也是最大的。因为他们通过教师来认识社会,教师如此便会认定社会如此,过于灰暗的社会现实留在他们的心中,将会留下非常深刻的印记,对于他们的价值观和世界观有着重要的影响。说公正,主要是因为教师作为一个未成年的学生群体中的权威者,具有领导、管理和评判的权力,教师言行是否公正公平,影响着学生的心理和思想,相处中对学生的亲疏、教学中评价的公正、教育机会的公平、个别化教育的普及面如何等,其实对学生都起着一定的影响。如果一位教师确实做到博爱、公平,学生便会拥戴;如果一位教师存在着歧视、不公平的行为,学生便会产生不认同甚至反对的心理,严重的还会发生矛盾冲突。所以,教师的公正是和谐师生关系的基础,也是教师权威得以树立的基础条件。最后说友爱。爱是师德的核心,有爱才有教育。教师的爱既需要放在心里,又需要适当表露,要让学生能感受到、体会到,切忌借着爱的名义而进行着功利的教育。说友爱是因为现在的教师需要肩负师长与学长的双重角色,不能一味地居高临下。新课标提出,教师是“平等中的首席”,这就要求教师既注意学习上的引领,又要做到平等,而不是倨傲的施舍教诲。强调教师跟学生的友好、友善,让学生体会到教师的爱心善意与温情。过去强调“尊师爱生”,现在更要提倡“尊生爱师”。教师尊重学生,学生反而更爱老师。这应成为现在教师的新守则。

三、智慧生动的教学

师生相处绝大部分是在教学活动中进行的。通过教学活动建立师生的情感和威信,这是最重要也是最主要的路径。学生对于教师的信仰和崇敬最直接的是来自于教师教学中的智慧。一名教师在课堂上机警智慧,善思巧引,循循善诱,对于突发事情能巧妙应对,长期的耳濡目染,心领神会,能让学生从心底里佩服老师,由佩服到心向往之,追慕之心渐生,师生情谊日久,教师再有何吩咐,学生自然言听计从,莫不从命。

教师的教学智慧来源于课前的精心准备,也来自于长年累月的经验积累。教师教学一般都是要进行精心准备的。在教学之前先进行充分的预设,每一个知识点安排下思维的过程,巧妙地布排下每一个精彩闪亮的兴奋点,让学生体会到探究的奇妙与快乐,体验成功,感受到教师教学的才情智慧。这样的课堂学生自然喜欢,这样的学习学生自当乐享其中。浸润在这样的教学之中,学生自会庆幸与珍惜。如果一位教师教学不是偶然的精彩,而是经常的呈现知识学习和过程的快乐,经常制造出惊喜,尤其是在许多突发现象面前也能机智巧妙的应对,轻松地化险为夷,引导学生进行深入地学习。这种教学的机智巧妙常常会给学生留下永久的印象。有些学生甚至多年后都会记得某老师的课堂细节,津津乐道老师的精妙教学。在学生的钦慕之中,这样的教学智慧显然不只是功用于具体的教学,更是润泽了学生的心灵,启迪着他们的智慧了。

由此可见,课堂教学有时不只是授受知识的过程,更是教育的过程。不只是教师个人精彩的教授,更需要活化知识,生动教学。这样才能真正吸引学生,自愿追随。教师威信建立的过程,其实更是教育深入学生内心的过程。

四、幽默风趣的谈吐

曾经看过一份学生问卷调查资料,其中,“什么样的老师最受欢迎”,学生选择最多的是“教师的幽默风趣”。分析学生选择该项的原因,笔者以为大致有这几种:一是幽默风趣使课堂学习变得有趣,调节了枯燥乏味的学习生活。二是幽默风趣的背后能感受到教师的友爱、和善和平等,让学生情绪放松,心理轻松,没有压抑感。三是从幽默风趣中能感受到教师的机智与才华,于平淡中能创生出快乐,引导学生快乐地面对生活,积极地应对生活。

很多人把幽默风趣当作一个人与生俱有的气质或性格,认为有的人天生幽默,我就是学不会。其实幽默风趣很多情况下是后天修炼来的。幽默最浅层次的形式是讲笑话,分享一些有趣的搞笑的故事,这应该人人都能做到。大作家莫言说自己是一个会讲故事的人。他的谦虚暂且不说,但这话对教师应该有启发。学生喜欢听故事,做一个会讲故事的人,这应该是每一个教师的基本素质要求。平时留心收集一些幽默的有趣的故事,经常与学生分享,相信学生一定会喜欢。其次是与学生开一些善意的玩笑,放松自己的心情和面容,与学生做些游戏,偶尔戏耍一下,这些轻松活泼的言行符合学生交往的特点和方式,拉近了师生的距离,增进了师生的感情。高层次的幽默当然来自于生活,无论是课间活动还是课堂教学,教师于教育教学之中适时插进一些幽默的语言、表情、动作、情节等,制造出幽默的效果,惹大家轻松一笑,这样的幽默需要智慧,也需要教师长期的修炼积淀,非一朝一夕可达到的。当然,幽默只是表象,背后的目的是更好的教学和育人,离开这个目的,刻意去追求幽默,则有可能喧宾夺主,哗众取宠,冲淡了教学主题,那样反而起到负面作用,那是不可取的。生活中也有一些老师课堂上插科打诨,油嘴滑舌,给人一副很不正经的印象。这不能为教师个人形象加分,学生必不屑之,如此,更别谈树立威信了。

五、严明公正的管理

教师有了前面的修养、情感、教学智慧、幽默风格等各项作基础,照说已经有足够的魅力了,然而,教师如果没有严格的一面,离威信仍有一段距离。生活中受学生喜欢,很多老师都能做到,但要让学生不但喜欢自己,还能积极地去执行,去进行学习,则不是每位老师能做到的。究其原因,是因为学习活动本身是一种脑力劳动,需要一定的理性思考和耐心坚持。中小学生正从感性思维向理性思维方向发展,因为理性思维的欠缺,因此,学习容易分神,专心程度不够,这就需要决心和耐心,需要适当的压力和动力。教师的严格要求便发挥了作用。如果一位教师要求不高,管理比较松,学生便常会钻空子,投机取巧,马虎做作业,练习巩固的效果便打了折扣,有的孩子则采取拖拉的方式,如果教师跟进不勤不紧,结果不了了之,学生便乐得偷懒。一旦尝到偷懒的“甜头”而并未受到老师的责罚,他们往往乐此不疲,拖拉成习惯。这就很麻烦了。教师要想纠正,需要花费数倍的时间精力还未必奏效。由此可见,教师严格对于学生良好习惯的养成非常重要。所谓“严师出高徒”不是一句空话,而是实践经验的总结,浓缩着很多人的智慧。教师严格,教学效果才能显著。这于学生发展和教师自身发展,都是非常必要的。

教师严格,一是自身教学和管理需要严谨,需要形成系统合力,从教育教学的目标制定、任务分解、教学流程、课堂管理、作业设计与布置、检查与督促、批改与评价、辅导与奖惩等,都需要环环相扣,不能脱节。二是态度要严肃。教师与学生相处应有所“严”有所“不严”,在涉及学习方面务必要严肃庄重,让学生意识到“业精于勤荒于嬉,行成于思毁于随”,感受到学习的神圣和严肃,来不得懈怠和马虎。三是严而有格。对学生学习严格要求是指坚持原则不让步,对学习的时间、效率、质量等坚持标准,不要轻易放松放过,但不是鼓励教师去体罚或变相体罚学生,甚至连过于严厉的言辞也是不赞成的。严格,严而有“格”。这个“格”就是标准,就是学习的要求,也是对学生爱的底线,这不能突破。否则所谓的严格就可能成为负面的体罚或变相体罚,那样就走向教育的反面了。

教师的要求需要提前告诉学生,更要在具体的教学过程中解读给学生听,让学生明晰规则,按要求去自学、听课、合作、讨论、练习等。教师还需要有系统的管理机制来落实自己的要求,比如要培养课代表、组长等管理服务方面的小助手,要制定学科学习的常规督促检查制度和奖惩制度等。教师还需要有一些特别的手段对比较懒散的学生施以处罚,既教育帮助他改进学习,改掉懒散毛病,也要警告其他同学,以树立威严。当然,这种处罚需要慎重,需要掌握好度,需要综合考虑学生的心理、形势的必要、可能的效果等。既要达到批评教育的目的,又要真的能帮助.学生,还不伤害到他的身体和心理。这确实考量教师的智慧。

总之,教师教学效果好坏,看起来是课堂教学的问题,其实倒不全是具体的教学问题,而在于深层次的威信欠缺。认识到这一点,教师再看自己的教育教学,便会认识到这是一个系统的教书育人的过程,必须要系统地提升自身的教育素养,提高自身在学生中的威信。正如近代教育家加里宁所言,“教师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度,都这样或那样影响着全体学生……可以大胆地说,如果教师很有威信,那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”年轻教师要想提高课堂教学效果,不妨从综合打造自身的威信做起,提高自身的魅力,用自己来影响学生。

(作者单位:南京师范大学附中江宁分校)