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让文字识用结合——生字教学的情境创设策略

  • 投稿夏天
  • 更新时间2015-08-30
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江苏常州市武进区湖塘桥中心小学(213161) 崔雄燕

有“东方魔块”之称的汉字,是一种表意文字,能够有效传递情感和哲思。在低年级识字教学中,如何让学生既能够正确书写汉字,又能理解表意文字的内涵,达到理解和书写并用的目的呢?这一直是我在教学中思考的问题。

根据多年的教学实践,我认为要从情境创设开始,引导学生在语境中识字,达到识用结合,学以致用的目的。

一、识用结合,在比对情境中识字

在低年级识字教学中,随着识字量的增多,儿童的阅读范围逐渐扩大,从能够表示实在意义的词语,逐渐扩展到具有丰富内涵的抽象性词语。如何让儿童掌握这些文字?在字义教学下工夫,注意结合词句和课文语境,引导学生真切感受。

如课文《蚕姑娘》:“又黑又小的蚕姑娘,吃了几天桑叶,就睡在蚕床上,不吃也不动,脱下黑衣裳。醒了,醒了,变成黄姑娘。睡了四回的蚕姑娘,吃了几天的桑叶,就爬到蚕山上,吐出丝儿来,要盖新的房。成了,成了,茧子真漂亮。茧子里面的蚕姑娘,一声也不响。过了好几天,茧子开了窗。变了,变了,变成了蛾姑娘。”

如何让学生体会脱衣裳、换衣裳、盖新房、爬到蚕山上的意思?我通过视频,让学生观看蚕所经历的蜕变,并且体会语感,表达自己的内心感受。有的学生说,蚕姑娘每次换衣裳,都很辛苦。也有的学生说,盖新房是蚕姑娘最痛苦的事情,因为它要把自己紧紧缠起来,包裹得严严实实的。

在特定的文本语境中,学生从自己的经验出发,识用结合,很快捕捉到词语的内涵,更牢固地掌握生字,辨析和理解生字的意思。

二、识用结合,在生活情境中识字

小学语文情境教学推广者李吉林老师认为,要帮助学生更牢固地掌握生字,就要从传统的单一线性教育理念中突破出来。传统的小学语文教育理念认为,应先识字再阅读,然后作文。这种方法剥夺了学生识用合一的权利,不利于学习能力的发展。如何才能识用结合?通过生字教学,凭借情境的创设,从生活中寻找密码,丰富学生的词汇,由字形到字义,引导学生从认识到理解再到书写,提升语文素养。

如教学《太阳、地球和月亮》一课,进行“地球”和“太阳”的生字教学时,教者可以用地球仪创设课堂情境。

师:我们住在哪儿呢?

生1:(手指)就住在地球上。

师:这里是哪儿啊?日本人、美国人、印度人、法国人都住在哪里呢?

生2:也住在地球上。

师:那么多人都住在地球上,地球可真大啊!(板书拼音)大家一起拼读“di qiu”。

教师出示生字“地球”并拼读,在学生理解“地球”的使用语境之后,分析字形:“球”是什么旁?“王”字旁应该怎么写?

教师在田字格中写“王”,最后一笔指名学生写,注意“王”字旁最后一笔是一提,然后示范:

学生在田字格上练习,教师引导:“球”可以组成什么词?(“篮球、兵乓球、氢气球、足球、羽毛球”等)

在这个环节中,老师为了让学生学习“地球”两个字,先从理解地球开始,给学生一个宏观的概念,然后从人与地球的关系入手,激发学生的学习动机,而后给“球”组词,让学生学会“球”的使用,积累与“球”相关的词汇。

三、识用结合,在语言情境中识字

在低年级课文中,每一篇文章都渗透有语言和科学等多种知识,如果单纯地从识字角度来教学,对学生来说,未免太浪费资源。如何让学生从识字教学中掌握汉字的音、形、义?教师要在课堂上创设语言情境,发展学生的语言能力。

如《太阳、地球和月亮》一课,既是语文识字课,又是向低年级学生渗透科普知识的课程,教师可以创设生活情境,引导学生。

师:我们住在地球上,为什么白天不开灯就能看到外面的房子、花草树木?

生1:因为有太阳,太阳照着地球,很明亮。

师:我们住在地球上,见过早晨的太阳和黄昏的太阳。你们能说说太阳是什么样的吗?

生2:太阳是红红的、圆圆的。

教师出示卡片,让学生根据早晨和傍晚的太阳,表达自己的发现和感受。

师:用一个字表示“太阳”是什么字?

生3:是“日”字。

师:对,所以“阳”右边是个“日”字,左边的偏旁叫左耳旁。(教师范写并让学生书空)

这个教学设计从学生的感官入手,让学生理解天体变化中“三星”的运行轨迹及相互关系,激发学生的好奇心,引导学生拓展词汇,理解词义,在不知不觉中锻炼语言表达能力。

在低年级识字教学中,情境的创设改变了传统的识字模式,将识字放在整个语文大背景中,避免死记硬背,让学生识用结合。这充分体现了新课标所提倡的发展学生的能力,重视过程和方法以及情感态度和价值观的理念。可以说,情境创设背景下的识字教学,正是语文工具性与人文性相结合的体现。

(责编 莫彩凤)