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浅谈小学语文分层次作业布置

  • 投稿尚诚
  • 更新时间2015-09-03
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文/杨小平

学生完成作业,对我们老师来说是一件理所当然的事,这是学生应尽的义务。但在我眼里,对个别学生来说是无奈,并不是“懒”。一个班里,总有优秀的学生,这群人,对于他们来说完成作业,而且是高质量完成,是一件极为容易完成的学习任务。但对经常拖欠老师作业的学生,通常都是一些学困生。每天都有各学科做不完的作业,订正不完的错。因为每一科老师都在催促他,要求他补做,就像一头被强行拖着走的牛,没有了一份自觉,哪有什么学习的动力与兴趣可言呢?如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯?如何在作业中提高学生的听、说、读、写的能力?如何使作业成为学生的乐趣而不是负担?……这些问题的解决在于老师如何合理地布置作业。我根据班里的实际情况,试举例谈谈关于小学语文分层作业的几点做法和体会。

一、学生分层

1.后进生控制作业量,确保基础知识的掌握

这里所说的“控制”,并非是“减少”之意,而是增加基础知识的作业量,减少有难度知识的作业量。以古诗学习为例,后进生就必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义,诗文中心抄写一遍,然后让他们逐项背诵给与自己结对的优等生听,最后才能默写观其效果。如果默写情况仍不尽人意,就还得回头重新有针对性地抓住错误重点进行第2轮背诵与默写。相对于优等生而言,其作业的量要多一点或多许多,教师的再批改等工作量也须多付出一至几倍,但为了后进生能扎扎实实地掌握好基础性的知识,这些作业是必不可少的,我们老师的耐心付出也是应该和值得的。

2.优等生减少作业量,给予自由发展的时空

优等生对教材知识领会掌握较快,解答相应的基础性作业游刃有余。因此,教师要适当减少他们做基础性练习的量,使他们从简单作业的机械练习中解放出来,拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题。也以古诗学习为例,对于优等生,就不必布置抄写诗句的书面作业,而是让他们自己去背诵,直接默写即可,默写中如有错误,则自己再有针对性地抄写及重默。事实上,对于区区几首小诗,优等生总是能在较短的时间内较快地掌握的。对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解,教师也只需提口头背诵要求即可,无须费时抄写。我们应该相信这一层次的学生绝对能把基础知识掌握得扎扎实实。对他们而言,更重要的是在快速掌握基本知识、基础技能的基础上,自觉地去练习一些源于基础,利于智力进一步开发的“难题”,如诗句所展现景象图的描绘、诗意的详细描述等。

至于中等生的作业量,则介之于优等生与后进生之间。仍以古诗学习为例,中等生必须抄写诗句原文,而诗意、带点词义及诗文中心这三项,则可以自由选择,但最终也须以能完全默写出为标准。若掌握不够理想,则也须“对症下药”,重点纠错,直至完全掌握为止。

总之,作业量的分层要视生情而定,让各类学生既能得到充分练习,又能得到自由发展。

二、作业难度分层

小学生语文能力有差异,这是客观存在的事实。所以,我们应该重视找准每类学生的“最近发展区”,设计难易有别的作业。

1.后进生降低难度,确保完成基础目标

作业难度适当降低,使之指向于基础目标,后进生才会对其产生兴趣。如学习了《小珊迪》一文,就可以布置“抄写生字新词和摘录描写小男孩诚信的语句”的作业给后进生做,这些作业难度较小,易找易做,后进生通过完成此项作业,就会感觉自己完成了目标任务,就有了一定的学习积极性。

2.中等生保持难度,努力完成发展目标

这类学生可塑性较大,他们中相当一部分学生,努力一把也许就能跨入优等生行列,但如果放松一些也许就会退入后进生行列。因此,布置作业时,须注意作业应有一定的难度,使他们在确保达成基础目标的基础上,努力完成发展目标。也如学习了《小珊迪》一文,就可以布置“抄写生字新词和有感情地读课文,把故事讲给大家听”的作业给中等生做,其中“抄写生字新词”的量只须后进生的一半即可。

3.优等生增加难度,努力实现创造目标

这类学生基础扎实,对知识的领悟能力强,布置作业时就有必要给他们增加难度,促使他们在较高的知识平台上发展。还如学习了《小珊迪》一文,就可以布置“根据情节,写写《我与小男孩比童年》”的作业给优等生做,要求他们学习课文的写作技巧,提高自己的写作能力。

总之,作业的设计要依据各类学生的不同学情,难易有度,分别适应各个层次学生学习的需要,让各类学生练有所得,有所提高。

三、评价分层

采用分类评价学生的作业。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。对优等生评价从严,对中下等生评价放宽。对优等生的作业,采用分类竞争评价制。课堂作业,我让优生与优生比作业的速度,比作业的质量,改变那种书写认真,答案正确就给满分的做法。通过分类评价优生的作业,在优生中形成了竞争的氛围,使他们永不满足。对中等生的作业,在完成基本作业的情况下,超额或挑战A类学生的作业,做全对加2分,挑战不成功加0.5分给予鼓励。对中下生的作业,做对就可以给满分;超额或挑战B类学生的作业给予加分鼓励。作业做错了,暂时不打分,等他们真正搞懂订正后,再给他们打分。有时,中下生订正后还不能全明白,我就针对他们作业中存在的问题,再设计同类题型让他们补做,练一次,进一步,再练一次,再进一步,不断给他们加分。这样,他们通过反复作业,从日益提高的学习成绩上,切身体会到成功的滋味。在单元学习评价中,采用统计本单元加分情况来作为单元成绩附加分,从而激发起孩子的学习欲望。

教学中采用分层布置作业,是老师尊重学生的体现,老师关注了学生个体差异,为满足他们不同的学习需要,而创设引导学生主动参与,达到了激发学生学习积极性的目的,培养他们健康的心态和良好的心理品质,真正给予孩子们一片自由的天空。

(作者单位:青海省西宁市大通县良教乡中心学校)