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顺应变化寻觅良方——第一、二学段教学中写字练习衔接策略探微

  • 投稿魏大
  • 更新时间2015-10-19
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楼叶菲

学段之间的教学衔接已经引起了很多教师的关注,但也存在着一些问题。比如,对于第一、二学段的教学衔接,许多语文教师关注的是学生阅读能力、写作能力的培养,而对写字教学的衔接不太重视。然而在此阶段,学生的书写内容由字、词过渡到句段,书写格子由田字格变为方格、横线抄,书写工具由铅笔换成了钢笔,很多学生突然变得不会写字了。作业本上到处是钢笔道道,大小字现象严重,部分学生为了求快,字迹潦草难辨。如何帮助学生顺利衔接,顺应变化,在第二学段规范书写呢?笔者在教学实践中,从三个“变化”着眼,积极探索第一、二学段写字练习的衔接策略。

一、关注书写内容变化

人教版教材从二年级下册第3课《笋芽儿》开始,出现了词语的学写,并在课后题中陆续出现了抄写句子的练习,到了三年级上册第一单元,每篇精读课文都有抄写练习。

从字到词再到句段,随着年级的升高,抄写内容不断丰富,对学生抄写熟练程度的要求也不断提高。应对这一变化,可以尝试运用以下三条策略。

(一)创新方法,训练笔画

练好笔画是写字的基础,然而对于低年级学生而言,笔画练习是枯燥的。只有创新笔画训练,才能让学生趣味盎然地练好基本功。

如图所示,第一项为顺时针画圆,不仅训练手指,还为熟练书写“横折钩”“横钩”打下基础;第二项是逆时针画圆,同样训练手指,并为熟练书写“斜钩”“竖弯钩”“卧钩”做好铺垫;第三项为横摆,旨在训练手腕,便于练写“横画”;第四项则是竖拉,训练手指,为写好“竖画”做准备。“磨刀不误砍柴工”,四项内容每天各练一行,坚持下去就会发现学生的笔画书写更加规范,更加熟练。

(二)发现规律,练习结构

纵观一、二年级语文书中的写字内容,不难发现这样几条编排意图:其一,将同偏旁、同结构的字组合,便于学生发现和掌握书写规律;其二,即使是相同结构的字,教材也努力体现由易到难的顺序。

练习时,我们应该遵循教材的安排,有意识地引导学生通过观察来“悟”出汉字的书写特点以及每个字各部分之间的搭配关系。下面以人教版一年级下册《春雨的色彩》一课为例进行说明。

师:(出示“你、们、红、绿”四个字)观察,这四个字有什么共同的地方?

生:“你”和“们”的偏旁都是单立人,“红”和“绿”的偏旁都是绞丝旁。

师:真能干!再看看,四个字在结构上有什么相同之处吗?

生:它们都是左右结构的字。

师:是的,观察它们在田字格中的位置,左边和右边写得一样多吗?

生:不是的,左边要窄一点,右边宽一点。

师:真会观察,左边住的是瘦子,右边住的是胖子,我们写的时候也要注意左窄右宽。

师:大家觉得哪个字最难写?

生(异口同声):绿。

师:“绿”的笔画比较多,咱们一起来写,好吗?(师范写,生练写,讲评)

师:其他三个字请同学们自己来练写。

上述案例中,教师首先引导学生通过对四个字的观察,发现左窄右宽结构的特点,再来指导练写其中的一个,而后请学生根据书写要点举一反三,触类旁通。

此外,左右结构的字有的左右相向(如:朗、划),有的左右相背(如:北、外),有的左右相随(如:羽、竹);上下结构的字有的下托上(如:寻、昌),有的上压下(如:整、您),有的上下不相让(如:桌、音)……都可以这样“由扶到放,以点带面”地来练习。

(三)走人语境,练写句子

在句子抄写过程中,部分学生是看一个字写一个字,写得很慢,而且一行字写得大大小小、高高低低,很不整齐。进入三年级,学生写字不应该只关注孤立的字,而应逐渐由字词扩展到句子。练习时,应注重让学生读完一个句子,在心里默默记住,再写下来,写完一句话或一行字回头看看大小是否匀称。当然,一开始让学生记住整句话有困难,可以一步一步来,遇到长句子就半句半句地写,写着写着忘记了也可以再去看一眼。写字要走入语境,才能写出连贯又美观的字来,进而养成“提笔即是练字时”的良好习惯。

二、关注书写空间的变化

第一学段的书写以田字格为主,到了第二学段学生逐渐开始使用方格和横线抄。我们经常发现学生在有田字格的练字本上写的字比较规范,但一到其他作业本上,没有了格子,字就会写得大大小小、歪歪扭扭,很不好看。怎样让学生脱离了田字格,在不同的书写空间,也能把字写得规范、端正呢?

(一)巧用田字格

在写字练习中,如果只告诉学生依据横竖中线寻找起收笔,只要求笔画压住横竖中线,这种机械使用田字格的方法,会导致学生只见一斑,难窥全豹。我们应该引导学生用田字格精确解析每一个汉字,由整体到局部再到整体指导学生读帖。

师:用横竖中线去量量“肯”字,你们发现了什么?

生:横折钩的横是写在横中线上的。

师:这就说明,“肯”字是以横折钩中的横为中线上下对称的。我们写的时候要注意什么呢?

生:上面的“止”要写得紧凑些,下面的“月”可以舒展些。

师:是呀,写的时候要注意上紧下松。请大家在方格本中练写一个。

从案例中可以看出学生观察的着眼点是字本身,田字格仅仅是检测其观察的工具。如果学生通过练习具备了这种能力,就能变书上的田字格为心中的田字格,顺利过渡到方格的书写。

(二)妙用“读字”法

所谓“读字”,就是在写字前对范字静默观察,细想体味,形成清晰印象,做到成字在胸,意在笔先。在巧用田字格的同时,还可以运用“读字五步法”来整体把握字形结构。下面以“批”字为例来具体说明:一读结构,“批”是左中右结构;二读大小,“批”字中间小,左右大,要紧凑:三读高低,“批”字中的三个部件,左边高个子,中间矮个子,右边中等个子:四读主笔,“批”的主笔画是竖弯钩:五读变化,“批”字没有特殊变化的笔画,但不要把中间的竖提写成竖弯钩。边默念边练写,能强化记忆,更能规范书写。

三、关注书写用笔的变化

学生升入三年级,就站在了由铅笔字向钢笔字过渡的关口,面对书写工具的变化,学生一般都会经历“盼望一畏惧一掌握”的过程。在练习过程中,教师不仅要关注学生的心理特点,也要把握钢笔的书写特点。

(一)抓住心理,激发兴趣

兴趣是最好的老师。笔者把“能使用钢笔书写”作为一种奖励的手段,让学生分批开始使用钢笔书写作业。三年级上学期刚开学,笔者就提出了“铅笔字写得工整、漂亮,错误少的学生先使用钢笔”这一目标。两个月后,根据学生的作业表现,宣布3位学生可以率先使用钢笔。这既是一个示范,又能引起一种期待,其他学生就会朝着这个目标努力。一个月后就有了第二批可以使用钢笔的4名学生……到了三年级下学期,当大部分学生都用钢笔书写的时候,个别态度不认真的学生也会迫切地改正不良习惯。

(二)针对特点,有效指导

在使用钢笔之后,一部分学生会出现畏惧情绪,因为钢笔与铅笔虽然都是硬笔,但在书写时还是有很大的不同,写错后又不易修改,因此,教师需要开展针对性的指导。

1.把握运笔方式

使用钢笔要掌握笔尖的方向,不能侧着写或反过来写,也不能像写铅笔字那样边写边转动笔杆。钢笔由于受笔尖的限制,只能写较小的字,所以运笔主要靠手指和手腕的力量。

2.掌握笔尖弹性

铅笔笔尖没有弹性,写出来的字笔画粗细比较均匀。钢笔笔尖有弹性,用力大小不同,写出来的字笔画粗细就不同。初用钢笔,要引导学生不要写得太重,一则可以轻松运笔,二来能保证纸面干净。在此基础上,要学着把主笔画写得相对粗重放开些,其他笔画相对细腻压缩些,使整个字重心稳定,精神饱满。

3.培养纠错习惯

写钢笔字最头疼的便是写错了涂涂改改,因此笔者要求学生在落笔之前一定要看好字形、笔画、结构,以免写错。如果写错,不能乱涂,也不要使用各种修改贴纸,可在错字上画一个圈,在旁边重新写一个正确的字。过一段时间,看谁圈得少,最后达到少圈甚至不圈。

“写一手好字”是学生语文素养的重要组成部分,练习时只要教师高度重视,顺应书写变化,寻觅优效良方,定能使学生渐入佳境,具有适应第二学段实际需要的写字能力,把字写得既快又好。

(浙江省宁波市海曙区广济中心小学 315000)