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对初中语文课堂教学中“踊跃展示”环节的探讨

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  • 更新时间2015-08-30
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◎黄春梅

美籍匈牙利科学家波莉亚说过:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”那么,在初中语文课堂教学中,学生自己学习研究发现并经过踊跃展示的成果无疑是学生理解最深、最容易掌握的成果。笔者认为,语文课堂教学中,只要学生踊跃展示,就能激发学生学习语文的兴趣,进而提升学生的语文素养。然而,在实践中尚存在着一些困难,比如教师安排学生的展示不科学,参与展示的学生不踊跃,甚至部分学生隔岸观火、纹丝不动。因此,如何引导、激励学生在语文课堂教学中踊跃展示,是一个值得探讨的问题。

一、创造有利踊跃展示的机会

一堂语文课的开始,一般都比较重视导入的设计,这就像写文章提倡有个凤头,起到引人入胜的效果。经常用到的导入有温故知新的导入,故事、悬念的导入,创设情境导入,抓住文题激情导入等。无论是从哪种方式呈现,都可以给学生踊跃展示的机会。如果是以旧知引入新知,可以设计若干小问题,以抢答、抽背、默写的方式,给学生提供踊跃展示的机会;如果是故事、悬念的导入,可以让学生想象故事的某个情节或结尾,学生设计问题再解答问题;如果是创设情境的导入,可以让学生试着演示一下,动作、语言、神态都可;如果是抓住文题激情导入,可以让学生声情并茂的朗读文字,个别读、小组读、齐读都可以。叶圣陶说:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”所以,从一开始教师就不能唱独角戏,一定要创造有利于学生踊跃展示的机会。

在语文课堂教学中,几乎每节课都有朗读和赏析这两个环节,那么我们一定要利用好这两个环节,多给学生踊跃展示的机会。有些老师喜欢范读,给学生以示范,但笔者认为范读没有学生自己读的效果好。如果学生朗读后师生一起点评,反而多给了学生踊跃展示的机会。对于农村初中的孩子来说,范读基本上只起到让学生羡慕的作用,并不能真正地提高学生的朗读水平。另外,赏析的时候,也可以先让学生展示,然后再由其他学生去评判纠错,在学生不能判断正误的时候,教师再适时点拨。记得钱学森曾说:“正确的结果,是从大量错误中得出来的;没有大量错误作台阶,也就登不上最后正确结果的高座。”所以,要想让学生有所提高,就要在他们展示后明确自己的错误,然后从寻找错误、改正错误中不断进步。

创造展示的机会应根据文体以及问题的难易而定。对简单题,可让基础略差的学生口头回答或上黑板书写展示;对中等题,在学生独立解答时,教师一定要认真聆听或加强巡视,一旦发现学生有了初步学习成果时,就鼓励学生踊跃展示,这样也节约了课堂教学时间;对于难点的问题,可在学生独立思考、小组合作探究后,由小组推选代表展示。

二、采用多种课堂展示的方式

苏霍姆林斯基说:“只有让学生不把全部时间都用在学习上,而留下许多自由支配的时间,他才能顺利地学习……(这)是教育过程的逻辑。”采用多种展示方式,其实就是多留给学生自由支配的时间。语文课堂上的展示方式一般有口答式、诵读式、板书式、辩论式等。

书读百遍,其义自见”。通常情况下,教师们都比较强调诵读。虽然这种展示方式在语文课堂上是不可或缺的,但是教师也要考虑到不是每一位学生都喜欢诵读的,更何况有些内容需要读写结合。所以,我们要从课堂实际出发,采用多种学生感兴趣的展示方式。方式应该由学习内容而定,要符合学生的认知规律。对于简单而非本节课重点的问题,可运用口答式让学生展示,以增加教学容量,也让基础不太好的学生有踊跃展示的机会;对于教学中的重要知识点和学生易写错的内容,可用板书式让学生展示,以加深学生印象,纠正学生的错误,也让不太喜欢开口展示的学生有了机会;至于辩论式,则主要在学生看待问题出现分歧的时候,可以让小组展示,互相竞争,通过辩论得出最佳答案。

根据专家研究发现:仅58.8%的青少年上课时能集中注意力。因此,在课堂上,如果学生展示的方式比较单一,则不利于调动学生的积极性,更不利于集中学生注意力。

三、提供学生踊跃展示的内容

假如教师让学生展示的内容比较单调,只是教师讲述,学生聆听、记笔记,教师提问、点名让学生展示,这些就不足以唤起学生展示的欲望,也必定会导致学生厌学,提不起兴致。苏格拉底认为,教育不是灌输,而是点燃火焰。因此,提供给学生展示的内容应以“点燃”为主,同时注意内容的多样性。展示的内容可以是问题的直接答案、赏析过程;可以是写话、口述写作思路;可以是互相质疑、点评;可以是课外积累的古诗词、小故事等,具体展示内容应由教者根据实际情况而定。

展示的内容要有选择性,注重展示基础性、代表性的内容。学生在进行自主学习、合作探究时,教师要巡视了解学生的学习和探究情况,不必依次展示相同和类似的研究成果。

另外,展示的内容也要注重全面性和代表性。实践表明,在课堂上,若一味让学生进行自由展示,课堂就往往变成少数优等生表演的舞台,而冷落了绝大多数学生,违背了教学应该面向全体的宗旨。因此,要选择合适的教学内容以鼓励个人踊跃展示,小组竞争展示,来激发学生的荣誉感。

四、提高语文课堂展示的效率

在课堂教学中,如果是不科学的展示,则不仅浪费了课堂教学时间,也降低了课堂教学效率。有研究发现,初中生的专注长度为25-35分钟。因此,提高课堂踊跃展示的效率,也要遵循初中生的身心特征。最为常见的效率低下的课堂展示有:连续过多的问答式展示,打断了学生的独立思维,学生总被教师牵着鼻子走,学生的思维得不到有效展示;一定时间内只有一人长时间的展示,这样的展示效率大大降低,会使其他学生容易走神或产生听觉疲劳。为了提高课堂展示的效率,要充分利用课堂教学时间,口答式展示要避免过多的一问一答;诵读式展示,个体、小组、全班、分角色交叉展示;板书式展示要尽可能地多人展示;辩论式展示,要避免无意义、无休止地争辩,教师一定要当好裁判。

五、注重课堂展示的评价、激励

学生或小组踊跃展示后,必须对展示的成果进行评价和适时激励。在教学过程中,教师们往往只进行展示内容的正误判断和纠错订正的评价,而忽视对学生的激励。“江山代有才人出,各领风骚数百年。”要相信学生的有些认知可能会超越老师,这时候,老师应放下身价,多给学生表扬,激励他们,唤起学生学习的热情。第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此,对学生展示的内容,一定要多激励。对正确的、别具一格的展示,教师和学生要用言语,甚至动作进行肯定和表扬,错误的、有缺陷的展示也要尽可能挖掘闪光点,不能让学生失去信心,一定要鼓励学生踊跃展示。

在教学实际中,教师对展示内容的评价是最为常见的,但仅仅由教师评价,不利于突出学生的主体地位,不利于活跃课堂气氛。因此教师要多鼓励学生对学生作出评价,以学生为主教师为辅,先学生后教师,在学生们不能辨别正误或说得不到位的时候,教师再进行引导和评价。

总之,在语文课堂教学中,“踊跃展示”这个环节是不可小觑的,教师应在实践中多给学生踊跃展示的机会,注意方式多样性、内容丰富性,注重合理的评价、激励,从而提高课堂效率,提高学生的语文素养。

(黄春梅 南通市观河中学 226000)