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放导结合,让自主游戏促进幼儿个性发展

  • 投稿石二
  • 更新时间2015-09-05
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福建省柘荣县实验幼儿园 方静

【摘要】幼儿的活动以游戏为主,而区域活动是幼儿最常接触的活动之一。随着教育理念的转变,区域活动也逐步改变形式。为了使幼儿更好地在活动中发挥主动性和积极性,促进幼儿的个性发展,教师要利用一切可能的资源和环境为幼儿提供机会,让他们在区域活动中展示才能。对此,文章基于“放导结合”讨论了区域活动中幼儿自主游戏的组织方法。

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关键词 幼儿教育;区域活动;自主游戏;放导结合

中图分类号:G610文献标识码:A文章编号:1671-0568(2015)24-0006-01

现代社会是一个开放的社会,也是一个充满竞争、不断变革的社会,每个人都时刻面临选择和压力,在这样的社会环境中,只有具备较高的自主性、独立性等素质,才能更好地把握人生机遇,实现人生的价值。因此,培养幼儿自主性已成为时代的要求、社会的需要。然而,以往灌输式的知识教学是不能满足这一要求的,幼儿健康个性的形成、发展和提高必须通过幼儿的主体性活动来实现,因为幼儿是发展着的、能动的个体,而不是被动的接受者,他们总是以主体身份在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己。因此,区域活动是一个媒介,科学利用这一媒介,是幼儿教师的重要责任。本文基于“放导结合”讨论了区域活动中幼儿自主游戏的组织方法,旨在为广大幼儿教师提供建议和参考

一、“放导结合”自主游戏的特点

1.和谐自主性。放导结合自主游戏具有和谐自主性特点,在区域活动中,由幼儿自主解决发生的一些摩擦,合作完成一些游戏,让幼儿在良好的氛围中积极参与,对幼儿的个性发展具有重要意义。在区域活动中倡导幼儿自主“排忧解难”,对能够解决问题、保障游戏和谐开展的幼儿,在游戏最后给予奖励,并鼓励其他幼儿效仿,久而久之,就能够形成一种和谐的游戏氛围,推动幼儿的个性发展。

2.内容多样性。放导结合给予了幼儿对游戏活动的选择空间,通过“放”来发展幼儿的个性。在区域活动中,游戏的投放应大于幼儿人数,这样他们可以根据自己的兴趣、能力水平选择游戏。例如,同样是拼图游戏,对所要拼的图可以进行分类:水果类,动物类、故事类等,这样不仅可以丰富他们的知识,也满足了不同幼儿对物体认识的提升。再如,“挑小棒”游戏,一般的幼儿可以直接把小棒一根一根挑出,就算成功;而有的幼儿可以通过珠心算来按数取物,这样就发展了不同水平幼儿的动手能力。

3.规则隐蔽性。“放导结合”自主游戏必须有教师的参与,但这种参与并非直接介入幼儿的游戏中,而是对幼儿提出一些规则要求,用规则来约束幼儿的行为,确保幼儿的个性健康发展。规则隐蔽性取代了传统的教师直接参与区域活动的行为,将直观引导转化为抽象参与,对培养幼儿的是非观和价值观都具有重要意义。

4.动态生成性。在传统的幼儿园区域活动中,区域是固定不变的,区域之间是分割的,区域规则一旦确定就往往保持不变,区域活动的规则具有静态不变的特点。而放导结合可以适时拓通与分散,区域之间是边缘关系,这决定区域活动的规则是动态变化的。例如,幼儿对原来的活动没有兴趣,接到隔壁活动区中幼儿的邀请时,在没有教师引导的情况下,完全可以放弃自己原来的区域,放弃无可奈何的“游荡”,加入到需要他参与的区域活动中,这即是区域规则的动态变化。

二、“放导结合”自主游戏的组织要点

1.关注兴趣需要,促进个性发展。严格来说,没有一个幼儿的个性是相同的,他们的兴趣也是不同的。因此,教师要在平时的观察中了解幼儿个性的差异,在游戏环境创设时要有层次性,以关注幼儿的兴趣需要,促进幼儿的个性发展。例如,笔者在游戏区域投放了各种颜色、大小、形状的卡片,多张卡片可组合成一幅完整的图片。在活动中,引导幼儿进行两个特征的间隔排序,如大小、红绿、三角形和圆形等;同时进行有规律排序,练习进行多张卡片的大小正逆排序等。在图片内容的选择上,笔者结合了幼儿兴趣来进行设计,如很多幼儿喜欢“喜羊羊和灰太狼”,那么在环境布置和图片选择上则刻意采用“喜羊羊和灰太狼”等卡通形象,以满足幼儿的兴趣需要。

2.要确保幼儿“自主游戏”的空间。教师作为幼儿的伙伴,以平等的身份与他们共同活动,就如陶行知先生说:教师要“变成孩子”,与幼儿共同处于愉快的游戏世界中。然而,教师的介入只是引导幼儿进行游戏的一种策略,教师要把握好时机和分寸,以不干扰幼儿的活动为前提,进行隐性指导。例如,幼儿用木筷夹弹子未有战果而准备放弃时,教师可以加入他们的行列,以自身的行为带动他们继续努力,也可以用“自言自语”的方式道出幼儿的心声、给幼儿以暗示,如:“弹子这样圆,筷子也这么圆,真是太难夹了,如果筷子不是那么圆就好了!”这样的语言能启发幼儿尝试用其他材料来替代筷子,如此就能使幼儿克服困难,最终获得成功,同时也给予了幼儿自主游戏的空间。

3.要把握好规则与游戏的协调关系。区域活动时材料和规则大多是由教师提供,教师往往会把游戏的操作过程讲得很明确,把材料位置摆放得很明显。从表面上来看,幼儿方便取材,可自主进行游戏,然而,事实上这种做法是给幼儿划定了范围,降低了幼儿自我寻找和探索的机会。因此,教师要把握好规则与游戏的协调关系,材料和规则要在幼儿的自主游戏中逐步隐藏起来。例如,在折纸活动中,幼儿往往是按照教师提供的示意图进行折纸。但这本折纸的示意图可以不直接提供给幼儿,而是把它放在“资料区”,当幼儿在折纸活动中发现问题后,即会主动到资料区找出相关资料进行查阅,以解决游戏中的困难。如此,这种游戏和规则的协调关系及隐蔽性能给幼儿带来适度自主的机会,从而促进幼儿的个性成长。

4.要确保教师引导的有效性。放导结合中的“导”对教师提出了很高的要求,教师要确保引导的有效性,不占用幼儿的游戏时间,用小的点拨来为幼儿创设更大的自主空间,只有这样,才能促进幼儿的个性发展。在实践中,引导的方式是多样性的,如设计小青蛙捉害虫,那么,其中的主角——小青蛙的动作特征是怎样的?青蛙捉害虫的过程又是如何设计的?这种抓住重点的引导方式通常能启发幼儿的思维,不仅会让幼儿的参与意识更强烈,游戏体验更深刻,更会激发他们的创新意识。同时,教师也可采用树立典型的引导方法,在幼儿中间树立几个各方面都非常优秀的典型,利用幼儿的“模仿”心理,让幼儿通过模仿别人的长处而提升自己的能力,从而最大限度地加强引导的有效性,推动幼儿健康成长。

严格来说,“放导结合”强调的是将区域活动视为开放整合、自然自主和健康和谐的生态系统,在这个系统内部,师幼关系与各个要素(如各区域活动)之间、系统与外部各个系统(如幼儿园其他教育活动、幼儿家庭、社区等)之间是一种互生、互补和互利的生态关系,正是在这种生态关系中,幼儿才能不断实现自我超越与个性完善,因此,优化幼儿教育模式,打造“放导结合”自主游戏区域,是幼儿教师的重要责任。

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[3]林瑰华.自主性游戏中教师“因势利导”指导策略的运用[J].俪人:教师,2015,(9):218.

(编辑:杨迪)