杨海亮
（大连理工大学城市学院，辽宁大连116600）
摘要：高等学校开展个性化教育是对教育真谛的深刻领悟。个性化教育立足“生本”教育，基于和谐教育，突出自我教育，体现渗透式教育。本文通过分析“90后”大学生个性差异的内涵以及个性化培养模式所面临的挑战，探讨了高校个性化培养模式的路径，通过营造良好的适应学生个性发展的环境以及有利于个性化教育的环境氛围等途径，实施个性化教育。
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关键词 ：“90后”大学生；学生差异；个性化教育；培养模式
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）09—0018—02
“90后”大学生有着鲜明的时代特色，他们个性张扬，渴望得到认可、赞同和关注，追求自我价值实现。关注每一名学生的个性化培养是对我们思政工作者的新要求。以大连理工大学城市学院为例，笔者通过对1000名大学生进行问卷调查，分析和总结了“90后”大学生思想政治现状和特点，以便进行个性化培养的探索与实践。
一、“90后”大学生个性化培养的意义
高校担负着培养人才的使命，思政工作者应充分挖掘学生的潜能，找出他们的闪光点，实施赏识性教育，关注每个大学生的成长成才，根据学生的特点设计职业生涯规划，树立因材施教的思想。个性化培养旨在实施1+N+M的多元化培养模式，为大学生提供了一个张扬个性的舞台。
二、“90后”在校大学生现状分析
（一）学习上职业目标明确
初入大学的大学生不能很快适应角色，缺少行之有效的规划。大连理工大学从2009年开始针对大一学生开设大学生职业生涯规划课程，让学生在自我认知和职业认知的基础上制定科学的学业生涯规划，他们对自己的学习能力和学习水平也有了比较客观的认识，在考研、出国、就业、创业等个性发展上有着清晰的目标。有88%的学生有明确的职业生涯规划，其中30%的学生准备继续考研，7%的学生有出国深造的想法，2%的学生有创业的打算，49%的学生准备毕业后直接就业，仅有12%的学生职业生涯不明确。
（二）能力培养上注重个性发展
调查数据显示，98%的学生希望在大学期间能有机会培养自己的能力，锻炼自己的特长，其中包括学习能力、动手实践能力、沟通协调能力和为人处事的能力。其中40%的学生愿意参加各种活动，培养自己的兴趣特长，58%的学生愿意参加各级各类竞赛，锻炼自己的实践能力。同时，95%以上的学生认为个性化培养对自己以后的工作和生活有帮助。
（三）注重情商，渴求认同感
“90后”大学生被认为是有个性的一代，由于家庭的教育和社会的熏陶，90%的大学生希望被人认可，渴求认同感，人际关系理想化，但缺乏人际交往的能力，社会适应能力较弱。常常“三分钟热血”，没有长劲，缺少自控能力。在生活中表现得很自立，但缺少自理、自律的能力。85%的大学生都有理想，有着较强的成功欲望，但不够坚定，抗压能力较弱，抗挫折能力较差。
（四）政治意识日趋成熟，爱国意识强烈
“90后”大学生关注外部世界，关心时事政治。调查中，100%的大学生热爱祖国，在大是大非面前有着鲜明的态度；对国家及政府的满意度占90%；对国家稳定可持续发展有信心的占95%；对共产党执政持有信心的占88%。在对非党员学生的调查中，98%的大学生提交了入党申请书。但在关于大学生入党动机是什么的调查中，只有29%的人有政治信仰和追求，69.4%的人认为入党是为将来好找工作，7%的人是为了随大流。所以，“90后”大学生在政治上要求加入党组织，但入党动机呈现多元化特征，功利性比较突出。
三、增强“90后”大学生思想政治教育个性化培养的探究
（一）加强和改进“90后”大学生人生观、世界观、价值观的教育
高校思想政治教育工作者被誉为大学生的思想导师，同时也要通过多样化、创新性的活动来不断提高大学生的道德修养、提升其政治觉悟和辨别是非的能力。例如，通过组织学生进行假期社会实践活动了解社会现状，通过开展大学生党建课题立项提升理论水平，通过收听先进人物报告会查找自身的差距，通过观摩优秀团学活动学习优质经验，通过纪念重大纪念日开展爱国主义教育传递和积累正能量，更好地树立人生观、世界观和价值观。
（二）发挥新媒体的优势，拉近师生距离
“90后”大学生生活在一个新媒体快速发展的信息时代，网络成为他们生活中不可或缺的一部分。我校辅导员在辽宁省大学生在线联盟上建立了自己的博客和班级的博客。充分利用好网络平台，以网络作为思想政治教育的主阵地，可以和学生进行很好的交流，从而拉近和同学们的距离。引导学生使用好博客和微信，开通针对“90后”大学生思想政治教育的专题，如党团建设、心灵驿站、就业指导、励志讲坛、学业教育、感恩教育、特色活动等。开展具有思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的新媒体文化。
（三）坚持以学生为中心，体现人文关怀
为推动高等教育内涵式发展，加强和改进思想政治教育工作，注重人文关怀和心理疏导，学校成立了班导师制，每30人的班级配备一个班导师，辅导员和班导师形成面和点的关系。个性化培养应以班导师的工作为主线，建立学生成长档案，通过班导师的工作，掌握学生的背景、性格、习惯、爱好、志向、基础和状态等，记入学生成长档案。要做好班导师，其工作量和强度都很高，这就需要班导师必须有爱心和责任心。
（四）成长档案的实施过程
首先，对大学的认知阶段。入学教育是新生大学生活极其重要的一环，其质量可以影响他们四年的学习过程。入学教育包含的内容是了解学校的发展、取得的成绩和现状，让新生对学校有信心；通过优秀学长事迹的介绍，使其建立自信；做好专业启蒙教育，让新生了解学好专业必须学好哪些基础课程；遴选学习优秀的学生作为导师助理，通过他们的言传身教教育学生如何学习，避免误导学生；班导师可在此期间了解学生，建立学生成长档案。通过广泛了解、重点观察，确定班级候选干部。通过民主集中的办法，确定班干部。班干部必须有威信，重视学习，有集体荣誉感，有为同学服务的意识。第二，学生素质结构的再造、专业知识结构的建立和能力结构的初步培养阶段。可根据学生学期初的状态，通过思想工作，使学生明确目标。例如，从学生的平时表现、测验或期中考试成绩等获取信息，与家长沟通，共同做好学生的心理疏导工作。第三，学生能力结构的培养阶段。也是多元化人才培养的分流阶段，即根据学生的专业基础知识掌握情况，通过与学生及其家长沟通，确定学生的努力目标，考研、出国或就业。第四，做好学生的毕业实践督导和毕业设计的指导工作。建立学生毕业实践督导档案和毕业设计指导档案。
（五）注重知识培养与实践能力培养相结合
在办学理念上切实树立“以学生为中心、理论联系实际”的思想，实施“3+1”的教学模式和“1+N+M”的培养目标。在本科生教育的四年时间里用前三年时间完成教学大纲要求的所有学分，利用大四一年的时间进行个性化加强及巩固，分层次进行多元化培养，对就业的同学鼓励他们走到企业中进行为期六个月的实习，为准备考研的同学在校进行基础课及专业课辅导，为出国深造的同学进行外语口语的强化辅导等，以促进学生成长成才、提高就业竞争力为根本，以培养学生在毕业时收获一个文凭+N个证书+M个实践项目为总体目标，为社会和企业输出深基础、高素质的应用型人才。
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