引言
随着大学英语外语教学改革的推进和外语教学信息化的逐步推行，协作式学习策略在大学英语教学中的应用越来越广泛。无论是在外语传统课堂教学还是网络环境下，分组，合作式学习已经成为一种非常普遍的教学模式。在这种学习模式中，学生相互合作，相互批判，求异存同。无论是团队协作能力，还是求异思维，批判思维都得到了充分地锻炼，对于其将来适应社会，成为新世纪需要的创新型人才更起着非常重要的作用。在非专业本科大学英语写作教学中开展协作学习研究，培养学生的团队协作能力，对其应对四六级考试更有着积极的作用。
一、协作学习的概念
协作式学习（Collaborative Learning）是指学生以小组为单位进行学习，小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。在协作性学习过程中，学习者之间相互合作，互相帮助，共享信息和资源，共同承担学习责任，完成学习任务。个人学习的成功与他人学习的成功是相互促进的关系。与个别化学习相比，协作性学习有利于提高学生的学习成绩，相互之间的交流沟通能力，并有利于学生健康情感的形成。英语协作学习不仅有利于学生语言技能的发展，更有益于提高学生的综合语言素质。
二、协作学习的理论基础
1.建构主义理论。建构主义理论认为“学习是社会已定义的知识和价值的共同建构，是通过社会建构的机会发生，通过与他人和环境的互动进行”。也就是说英语学习并非是一个“孤立”的个人行为，而是通过师生，生生之间相互帮助，利用一定的学习资源，在一定的环境下逐步完成的。基于这样的观点，建构主义提倡在教师的指导下，以学生为中心的教学方式；提倡教师创造情境，设计教学任务，引导学生相互合作、积极探索，在已有的知识结构基础上，构建新的知识。
2.多边活动理论。以“多边活动论”作为出发点来设计大学英语写作教学方法，是笔者在大学英语教学改革中的一个新的尝试，它把英语写作教学置于协作式学习的立体背景上，突出师生，生生，学生与网络诸多因素间的多边互动，极大地调动学生的积极性，提高学生的参与度。英语写作教学中引导学生组建协作小组，就是要利用集体的力量来帮助个体，改变过去懒于动笔，怯于修改的学习状态。这种形式，让学生感受到相互之间是促进学习的帮助者，不再是竞争的对手。
三、协作学习的基本要素
1.协作小组。小组是协作学习模式的基本组成部分，成员通常按照成绩划分。
根据大学英语教学需要，和本校学生的实际英语水平，一般的协作小组由4人组成。小组划分方式的不同，将直接影响到协作学习的效果。
2.成员。成员是指分派到各协作小组中的学习者。协作学习成员不限于学生，也可以是由网络扮演的学习伙伴。一般情况下，小组成员自由组合，原则上每组有一位组长，组长由教师制定。小组的成员每学期都要根据其前阶段的表现进行调整，以达到更好的教学效果。
四、协作学习在大学英语写作教学中的应用
运用协作式学习策略，把我们的大学英语写作教学分为三个部分：写作前活动（Pre-writing task）；写作后活动（Post-writing task）和再次写作活动（Re-writing task）这里以外语教学与研究出版社的新视野大学英语第一册第一单元LEARNING A FOREIGN LANGUAGE为例。
1.Pre-writing阶段是准备阶段，教师根据本单元的教学要求，设计与主题有关的问题，给出题目：The Most Effective Way To Learn English。要求学生预习本单元内容的同时，以小组为单位，分工合作，通过各种途径，查找与之相关的信息，加工整理之后，各自按大学英语四级作文要求写出一篇文章。在这一阶段，小组分别采用了协作学习的“问题解决”和“合作”模式。
2.Post-writing task阶段，小组内部互相检查，找出对方在语法，拼写等方面的错误。每个小组会选出本次最佳的文章到讲台朗诵。教师应根据文章主题，词汇，语法，连贯性等诸多因素给出评价，及修改意见。学生的学习过程不应只是一味的接受，而应是积极主动的参与。其他小组的学生在锻炼听力的同时，也可避免出现类似的问题。在这一阶段，学生应用了“合作”，“伙伴”，“辩论”等多种协作学习模式。
五、结束语
笔者以2012级农学院本科学生为例，将协作式学习模式与传统课堂，网络课程相融合，从大一开始训练学生的英语写作能力。通过两年的教学实践，收获颇丰。学生从开始的无从下笔，中间阶段的语无伦次，到后来的下笔如有神，英语写作能力有了长足的进步。与此同时，也大大地增强了他们开口用英语交流的信心，英语从何运用能力取得了长足的进步。笔者将会继续探索协作式学习模式在大学英语课堂上的应用，以构建一个合理的，以学生为中心，积极主动学习的教学模式。
