关于课题研究，很多老师都经历过绞尽脑汁构思的过程选题。有的老师说，日复一日，年复一年的教育生活中，似乎没有什么可以学习的；也有老师说，自己好不容易想了一门学科，才发现别人已经学过了。那么，教师应该如何开展研究选题？以下是作者的一些想法。
一、遵循选题的原则
(一)利益原则
兴趣是人们认识和研究事物的重要动力。有的老师为了立项，硬着头皮报了一些自己不感兴趣的选题。即使立项，做项目也会很痛苦，不可能真正做出高质量的项目成果。其实找到一个自己感兴趣的话题，就像遇到一个找了他千百遍的“恋人”。会让你向往，自然也就容易有所成就。
笔者从教以来，一直对优秀教师的教学语言感兴趣，因此对这一课题十分关注，并进行了一系列研究。如“小学数学教师低效提问的调查与对策”、“基于核心问题的小学数学教学改革研究”、“特级教师与普通教师课堂对话的比较研究”等研究课题，使作者不断地阅读、实践、反思，发表了十几篇相关文章。
(二)教学原则
教学原则，即教师的研究应以教学为基础。
从研究目的来看，教师的研究是为了解决教学实践中的问题。从研究资源优势来看，教师每天都在积累新的教学实践资源。从研究的可行性来看，教师可以在自己的教学实践中进行研究，将教学过程与研究过程结合起来。
在作者研究的所有学科中，没有一门不是以教学为基础的。比如，笔者研究的省级课题是“小学数学挑战性学习的任务驱动教学实践研究”和“基于核心问题的小学数学课堂教学改革实践研究”，市级课题是“小学生写数学日记实践研究”。
(3)符合性原则
符合性原则是指教师要做大小适中、符合实际的课题研究。兼容性原则有三层含义:第一，选题契合自己的研究能力。刚踏入科研之路的老师，要从小课题入手。骨干教师和名师可以适度做大项目。是选题符合实际情况。如果选题不是来源于教学实践，脱离了日常工作的范围，做这样的题目又要费一番功夫，工作和研究之间就会产生矛盾，不利于研究的开展。实际上也体现在，要符合自己的实际水平和能力，要有必要的设备、空间等保障条件来开展这项研究。
比如，对于一线教师来说，“小学数学教学的实践研究”课题太大，而“让学”理念下的小学数学高年级数与代数领域挑战性学习的任务驱动教学课例研究太少，而“让学”理念下的小学数学挑战性学习的任务驱动教学实践研究适中且符合实际。
(4)问题的原则
没有问题，没有研究，没有真正的问题，没有真正的研究。选题的关键在于发现有价值的问题。就像瓦特发现开水掀开了水壶的盖子，发明了蒸汽机；牛顿发现苹果落地，提出万有引力；发现谢毗罗中水的漩涡总是向左转，提出了地球自转。教师要有一双善于发现问题的敏锐的眼睛，对身边的教育现象高度敏感，一旦出现合适的内容就能迅速捕捉到。《论语》中记载，孔子“入太庙问万物”。题目源于问题，但题目不等于问题。题目是对需要研究的问题进行提炼和概括而形成的题目。
比如小学数学教师在教学中存在低效甚至无效的提问，那么如何提高小学数学教师提问的有效性就成了教学中的难题。基于这一问题，笔者申报并立项了省重点项目“小学数学教师低效提问的调查与对策研究”。这个题目包含了一个需要解决的问题，那就是“如何提高小学数学教师提问的有效性”。
(五)创新原则
选题在某种程度上缺乏新意，研究价值相对较弱。研究中不一定有很多创新，有时候一两个创新就很有价值。如作者研究的省规划项目“深度学习视角下以‘2.0讲稿’为载体的理解性学习实践研究”，创新之处在于实现了以理解性学习实现深度学习，以讲稿实现理解性学习，讲稿升级为‘2.0讲稿’。
二、enrich 选题 way
(一)来自日常教育生活选题
1.教材的使用
教材的研究和使用是教学设计的必经之路，教师可以从中发现问题，提出问题。比如可以纠正教材编写中存在的问题；教材分析的差异可以从多方面理解；对于教材使用中存在的问题，可以提出解决方案。比如，笔者对南京市重点课题“小学数学教材中情景地图低效使用的现状及对策”的研究，就是一个与教材使用相关的课题。
2.教学设计
教学设计是课堂教学的前提，教学设计的质量在一定程度上决定了课堂教学的质量。教学设计中存在的问题是很好的话题来源。比如如何分析学业情况？如何设置教学环节？如何设计板书？作业怎么设计……这些问题值得反复讨论。比如“基于学情分析的小学数学复习课教学设计研究”就是与教学设计相关的课题。
3.课堂教学
是课堂教育的主阵地。“双减”背景下，如何让学生“轻负高效”？这就需要对高效课堂的研究。具体来说，课堂教学设计和课堂教学实施之间总会有差距。差距在哪里？为什么会有差距？怎么改？在课堂实施的过程中，总会出现一些意想不到的问题。为什么会有这样的问题？应该如何预防和处理？比如作者的个人课题《小学数学简易课堂构建的实践研究》就是一个与课堂教学相关的课题。
4.学生教育
学生教育不仅指学科教学中的知识传授和能力培养，还指学科教学之外对学生的教育和管理。比如如何改变学习成绩落后的学生？如何管理不遵守纪律的学生？如何教育屡教不改的学生？如何建立良好的班风？如何做好班级管理活动？等一下。比如“家校合力转化‘问题学生’的个案研究”就是一个与学生教育相关的课题。
5.理论应用
当一种理论应用于具体的教育教学实践时，该理论的应用会出现一些问题。比如这个理论可以应用到学科教学中吗？如何将这一理论运用到学科教学中？什么样的教学策略有助于理论的实际应用？这样，理论的应用就产生了问题。如果你选择了有价值的、迫切需要解决的问题，这个课题就产生了。例如，“对话理论影响下的小学课堂师生关系变化研究”就是一个与该理论应用相关的课题。
(B)从问题产生的方式选题
1.视角的改变
教师可以通过改变视角来探索日常教学的另一面。比如老师可以从不同的角度去探究学生的错题。在“学生错误原因及对策”的研究中，一般以学生为主体出现。现在换个视角，把学生当成课程资源，研究“学生作为课程资源”和“学生错题资源的利用”，和以前的研究有些不同。比如“小学中高年级数学错题资源利用的策略研究”就是一个因视角变化而产生的课题。
2.学科交叉
从跨学科的角度看问题，往往能引出新的研究领域和问题。比如心理学和学科教学的交叉可以产生学科教学心理学，具体到不同的学科，包括语文教学心理学和数学教学心理学。其中细化了一些具体问题，比如作文心理、阅读心理的研究。比如“小学高年级学生作文心理障碍研究”和“小学数学学习中写日记的实践研究”就是跨学科研究产生的课题。
3.事物的比较
比较是观察和研究事物的基本方法。异同比较、纵横比较等方式各不相同。相似点和不同点就是找相似点和不同点。纵横比较就是从事物发展的纵向方面进行比较，或者从相似事物的横向方面进行比较，或者纵横比较相结合。
比如对比传统教材和现行教材的内容，或者把不同版本的教材放在一起对比研究。
比如对苏教版和人教版教材中“数的运算”的排列内容和结构的比较研究，对新手教师和特级教师的“课堂对话”的比较研究，都是因异同而产生的题目。
再比如，同一篇课文的两个教学环节的比较是纵向比较；同一篇课文中不同教学方法的比较属于横向比较；同一篇课文不同时期不同教学方法的比较是纵向和横向的比较。比如浙江省特级教师朱乐平关注的是“小学数学教材一课研究”，这是纵横比较的课题。
(三)从问题的相关性选题
1.找到前人未完成的问题
任何研究都不是凭空而来的，需要借鉴前人的研究成果。比如课堂教学有效性、学生上课不遵守纪律、学困生表现不理想等方面的研究很多，但仍然有研究的价值和空间。对于这些经典的问题，有时候哪怕比前面的人多走一小步，也是很神奇的。作者所在的省级重点规划项目“小学数学教师低效提问现状及对策研究”是一个寻找前人未完成问题的项目。
2.反驳别人的不友善
对同一问题会有不同的理解，产生不同的观点，从而形成学术争论。所以我们可以选择别人不完善、不清楚的问题来研究，这往往需要到问题的“反面”和“背面”去开展研究。比如有人根据相关法律提出“教育拒罚”，也有人根据相关法律提出“教育不放弃处罚”。有人提出“作文要排诗”，也有人针锋相对地提出“作文不要排诗”。
3.寻找学术界未涉及的问题。
人在研究中会有一些盲点，是前人没有涉及到的。在判断了未探索的研究领域和问题的价值后，就可以选择有价值的问题作为课题进行研究。当然，这种研究可以借鉴的资料少，难度大，但一旦有所突破，就会带来巨大的价值。比如“小学低年级学生漫画作文素材选择研究”就是语文领域没有涉及到的问题而产生的课题。本课题的研究有利于研究者自身教育教学特色的形成。
第三，注意话题表达。
有了选题，不代表一定有好题目。一个好的课题需要一个准确恰当的陈述来确立研究方向、研究内容和研究方法。课题名称在研究中起着非常重要的作用，是课题研究方向的具体表达。教师要结合自身在教学实践中必须解决的问题，反复锤炼题目，并注意选择清晰具体的语言来表达，使之准确反映研究的内容、范围和目标。
分析以下表达不好的话题。例如，“学生自我教育与自我发展方式的研究”就是一个不准确的题目。是研究自我教育，自我发展，两者的关系，还是途径？很混乱。
再比如“小学美术教育四大特色的实践与探索”。不知道“四性”这个词是什么意思。表述不规范，话题表述要用大家都能听懂的“普通话”。比如“将数学教学与科研活动相结合，提高学生的科学素质”，这个题目要研究什么？对象不清楚。再如“基于农村小班化小学‘种植’的户外美术课自然观察素描笔记实践研究”。题目是什么？是为了做笔记吗？缺少对象。再比如，“小学生创造能力的培养”字数太少，几乎不包含任何问题，也没有体现出培养的方式方法。
那么，一个好的题目名称应该如何表达呢？一个好的选题要反映研究问题最重要的信息，包括研究对象、研究内容、研究方法、研究手段、研究目的、研究背景等。当然，把所有信息都反映在一个名字里也不太现实。根据题目的重点，突出最重要、最突出的内容。根据需要选择和组合主题信息。
以下是一些不错的题目:《城乡接合部小学生就近入学现状调查研究》包括研究对象+研究内容+研究方法；“对话理论影响下的小学课堂师生关系变化研究”包括研究背景+研究对象+研究内容；“运用多元智能理论激发学生学习兴趣的实证研究”包括理论基础+研究目的+研究方法；“基于建构主义的小学英语课堂教学模式改革”包括理论基础、研究对象和研究内容。
综上所述，只有遵循选题原则，丰富选题方法，重视话题表达，才能迈出话题研究的第一步，保证后续的话题研究不会走弯路，从而有所收获。