如何提升语文核心素养， 为学生的未来发展和幸福生活奠基？这是摆在全体语文教育工作者面前的根本问题。而阅读教学是高中语文教学中最重要的内容， 通过阅读教学来助力提升学生的语文核心素养， 是一个重要的途径。
要将语文核心素养扎根在群文阅读中， 需从语文核心素养入手， 针对不同核心素养采取不同的群文阅读策略， 分析每个策略之间， 以及每个策略内部的内在联系， 按照核心素养的内容来建构， 并逐步推进。
一、 “语言建构” 策略
语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中， 通过主动的积累、 梳理和整合， 逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律， 形成个体的言语经验， 在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通。
1.快速圈点勾画有效点
高中语文倡导群文阅读的目的， 就是让学生在有限的时间内有效地阅读， 使学生的能力达到从 “文字— —文本 — —文化” 的提升。群文阅读可以让学生积累并掌握很多知识和文化。而速读不仅是追求速度的快读， 而且是注重质量的一种创造性理解过程。
2.潜心推敲辨析有料点
群文阅读过程中需要让学生对搜寻的相关有效点进行推敲辨析， 去思考琢磨文字语言运用的技巧和特色， 掌握其中的规律， 形成自己的体验。
3.及时模仿运用知识点
群文阅读目的是为了提升学生的能力， 核心素养之 “语言建构” ， 是对学生语言文字运用能力的要求。在群文阅读过程中， 学生可以把语言知识点归类， 总结出一些规律， 然后及时模仿运用， 使知识和能力得以巩固和迁移。
二、 “思维提升” 策略
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。而群文阅读重在对群文中的一类问题的探讨和研究， 有利于学生知识面的拓展， 思维能力的发展和提升。
1.有效自主性群文研析
自主性阅读是指在阅读教学中以学生的主动构建为特征的高品质的有效阅读。自主性阅读教学突出了学生的阅读主体地位， 充分尊重学生的个性阅读、 体验阅读、 创新阅读。自主性群文阅读， 是学生把阅读需求转化为明晰可行的目标， 激发学生阅读的内在动机和强烈兴趣， 鼓励学生选择自己喜欢的、 适合的思考方式和学习策略。
2.问题合作式群文探讨
群文阅读教学离不开小组合作探究活动。此活动需要教师为学生创设一定的情境， 由学生自主进行的、开放型的、 实践性的学习活动， 它通过学习小组自主地发现问题和解决问题， 是知识技能、 情感态度得到发展， 特别是探索精神和实践能力发展的学习方式和学习过程。
3.细致比较式群文精读
群文阅读的不同在于， 学生能在一组文章的阅读当中， 始终保留着新鲜感， 特别是在横向或纵向结构的比较性阅读中， 学生会不断涌现质疑和发现。群文横向比较阅读， 可以根据不同作家的不同作品， 对比片段， 对比通篇， 从语言表达、 写作技巧、 主题思想等进行对比。经过比较， 总结作品的共性和个性， 并探讨效果各异的主要原因。
三、 “审美鉴赏” 策略
审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、 欣赏、 评价、 表现和创造美的能力及品质。在群文阅读中， 学生通过阅读鉴赏优秀作品、 品味语言艺术， 体验丰富情感、 激发审美想象、 感受思想魅力、 领悟人生哲理， 并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力。
1.师生共赏经典美文
群文阅读过程中， 首先需要让学生善于发现美， 培养学生欣赏美的能力。这需要老师的引领和帮助。所以， 教师可以在一组文章中， 选择其中经典的美文， 带着学生一起学习和欣赏。我们在阅读郁达夫的 《江南的冬景》 时， 作者在文中给我们描绘了五幅美丽的画面， 景物的描写， 语言的表达， 情感的抒发都有其特色。师生可以尝试一起共同欣赏美文， 然后， 可以引领学生再去欣赏其他写景的优美散文。
2.视听欣赏名家解读
有时群文阅读活动中可以带着学生一起听一听名家诵读， 感受声音和情感的魅力； 有时可以一起观赏视频， 在欣赏画面中体悟情感； 有时也可以倾听大家名家的点评解读……通过这些直观的感官， 感受文字的精致， 体会文本的温度， 感悟作者的情感， 发掘这组文章的价值和魅力， 进而培养学生的审美感知能力。
3.活动展示品读收获
在群文阅读活动中， 教师可以组织学生举行一系列的比赛活动， 来检验学生阅读中的体验和收获。如：读书心得交流会， 尝试以 “茶话会” 的形式， 让学生聚拢一起， 交流读书心得， 把自己的读书方法， 读书感悟和大家一起分享， 在分享中碰撞阅读的火花， 一起进步。
四、 “文化传承” 策略
语言文字是文化的载体， 又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程， 也是文化获得的过程。通过语言文字的学习， 实现文化的传承与理解是语文核心素养的重要组成部分， 也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
1.开展主题文化大讲堂
中华优秀的传统文化有很多， 群文阅读过程中可以根据不同的体裁、 主题或内容读一组阅读材料， 然后以 “文化大讲堂” 的形式分享自己的阅读体验。在苏教版高中语文教材中有一模块 — — “词别是一家” ， 教师可以尝试让学生谈一谈关于 “离别” 词的特点， 以及所表达的不同类型的离别之情。
2.搭建经典演绎大舞台
中华传统文化包括很多： 古文、 古诗、 民族音乐、 民族戏剧、 曲艺、 国画、 书法等等。这些都有着很丰富的情节和内涵。学生可以在群文阅读过程中积累收获，以小组合作， 或班级组织等形式编写剧本、 选定角色、演绎剧情， 体验传统文化所蕴含的民族精神。
3.课堂迁移写作大实践
学生在学习传统文化群文阅读活动中都会有很多感悟， 很多思考， 教师可以适时指导学生进行写作， 把自己的理解和感悟以文字的形式呈现出来， 可以是几句话， 一段文字， 一篇小短文， 也可以是长篇续作等。通过写作活动， 使学生深知传承经典文化的重要性和积极意义， 并主动承担传承文化的重任。
综上所述， 这些策略的运用与实践都为核心素养有效 “扎根” 于群文阅读中打下了坚实的基础， 并将为学生的语文素养的提升起到重要作用。
作者单位： 浙江嘉兴市秀水高级中学； 浙江嘉兴市秀水高级中学。