关键词：微课；助力；农村高中；走班制
随着我国新一轮基础教育课程改革的持续、深入发展，全国各地都相继出台高中走班制教改方案，经济相对发达的大中城市、沿海地区及资源相对丰富名校，都积极进行走班制的试点与研究，而偏远的农村高中，硬件设施缺失、师资力量薄弱、学生学习目的不明确，认识参差不齐，制约着走班制的实施。而短小精悍的微课程，以“小”、“实”、“新”、“效”为特点，务实有效，小步子，多节奏，确实推动了教师的教学研究，丰富了教师的教育实践，提高了教师的教育教学水平，促进农村学生自主学习，激发农村学生的学习兴趣，提升农村高中学生的学习实效，有力地改善了农村高中走班制的限制条件，有效地推进走班制在农村高中的实施与发展。
1 微课，助力农村高中教师专业水平的提升，促其适应走班制发展的要求
地处偏远的农村高中，师生比例很高，教师资源吃紧，随着走班制的全面实施，本需配备更多师资力量的农村高中，优秀的教师资源会加速外流，这更造成农村高中师资的缺失，为了农村走班制的实施，各校只能从当地乡镇抽调乡村初中教师，或引进高校毕业生临时补充，他们或缺乏专业知识的培训，或教学经验不足，制约农村高中走班制的实施，微课这一教学模式能有效提高教师的教学水平，推进农村走班制的有效实施。
1.1购进来，购进外校优秀微课视频，缩短农村高中教师教研与成长的周期
现在农村高中优质微课不多，用少量资金购进外校优秀视频，激发教师学习，缩短老师教研与成长的周期，同时，为本校微课库构建良好的模板和基础，近期，我国许多学校和老师推出了很多优秀的微课视频，它们制作精良，教学内容清楚，教学目标明确，教学手段新颖，整体流畅紧凑，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，处处展示教学智慧，时时激发教学兴趣，处处展示教学智慧和魅力。这些微课视频的推广，能迅速促进教师成长。
1.2走出去，定期派出老师向名校交流学习，快速学会微课的制作与应用
让教师定期参加名校的微课的制作与应用，让老师实地去体会真实的、具体的、典型案例化微课教与学情景，实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。
1.3优化课堂微课教学，逐步整合出一套优秀的教学方法
调整微课内容的优点很明显，就是课例简单，学习内容与目标单一，学习和研究时间节约，教师可以从中受到启发，有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学之中，对于有些微课所讲述的知识点，或者难点的突破，教师可将其系统地整合为自己的一套教学资源，从而提升自己的教学方法。
1.4加强校内相互学习，健全校内微课库，推进全校教学水平提高
定期组织校内“微课”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，建设校园网络区域性微课资源平台，满足微课资源、日常“建设、管理、应用、研究”的功能，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境，供学校和教师有针对性选择开发。
2 微课，助力农村高中学生学习兴趣的培养，协助学生作出无悔的选择
地处偏远的农村高中学生，不似大中城市学生，从小没有受到兴趣的培养，并且家长长期在外打工，家庭关注力度不够，部分学生学习兴趣不高，漫无目的，在选班中存在很大的盲目性，制约农村高中走班制的的实施，而微课程这一教学模式有助于学生兴趣的培养，有利于学生正确的选择。
2.1将微课引入课堂，优化微课设计，夯实知识内涵，激发学习兴趣
将微课引入走班制课堂，围绕选题设计课堂内容，突出重点、难点；教学目的明确，教学思路清晰，教学组织符合学习者的认知规律；教学过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂；具有针对性地解惑、启惑，能够有效解决教学过程中的重点、难点、疑点等问题，同时调动学习者学习的主动性，激发了学生的学习兴趣。
2.2营造课堂教学情境，是激发农村学生学习兴趣的前题
微课不同于传统的教学模式，它不会占用太多的课堂时间，而是在短时间内营造声情并茂的教学氛围，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的冲动，快速进入学习状态。
2.3优化课堂微课设计，是激发农村学生学习兴趣的核心
微课设计好坏，直接影响走班制课堂教学效果，课前、课中、课后的微课设计，都会给学生学习带来影响，好的微课设计，会让学生赏心悦目，兴趣盎然，有严重败笔的微课设计，会让学生“倒胃”，从而直接影响学生的学习兴趣与班级课程的选择。
2.4课前的微课设计
高中各科知识点虽然以系统的知识形态呈现给学生，但是其中的知识点也零散。通过课前微课设计，能帮助学生梳理知识，增加记忆。如在上课前，教师可以录制相段相关的微课，上课时为学生播放视频。这样，不仅能巩固旧知，还能引入新知。此外，教师还可以录制学生的预习过程，通过明显的文字或者标语向学生反馈意见，提醒学生避免发生类似的错误。
2.5课中的微课设计
“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，主题突出，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，秉持“重视引导，微处入手,快乐学习”的教育理念，挖掘学生潜能，遵循学生学习的规律，提高农村学生学习兴趣。
2.6课后的微课设计
在“走班制”课堂上，学生也难免会遇到不懂或者不理解的问题，而教师受教学时间和教学条件的限制，也不能无限制地重复教学内容。与传统教学方式相比，学生可以通过网络，在学校的微课专区下载视频，反复观看，以解决自己的难题。从而轻易地突破教学难点，激发学生学习兴趣。
3 指导课外微课学习，拓展知识的外延，激发学生学习兴趣
课外微课学习，是延伸学生课外个性化阅读和学习的有效途径，是课堂学习的一种重要补充和拓展。有意识指导学生课外微课学习，向学生推荐一些有感染力的微课视频，正确引导学生的兴趣，将学生的“网游”兴趣引导到课外学习上来，让他们不由自主地渴望读书，渴望学习，渴望成功。
3.1开放老师微课，增进师生感情，激发学生学习兴趣
利用学校多媒体教室，定时开放老师微课，老师当场零距离指导，及时交流解惑，在这种场景中，老师的一句话，一个示意，更能让学生享受到学习的快乐,体验到学习过程中的平等、民主、尊重、信任、友善，同时教师和同伴的激励、鞭策和鼓舞，激发学生获得成功、自信、愉悦的情绪，进一步增进师生友谊，激发学生对老师的热爱，爱屋及乌，激发学生对该课程的兴趣。
4 微课，助力农村高中各层学生相互学习，促进农村高中走班制的和谐发展。
农村高中学校，受到教育资源、硬件等的影响，很难开出学生所需的全部课程，更多的只能采用分层走班制教学模式，而分层走班制这一教学模式，对高层班级学生来说，为了避免流入低层班级，他们努力学习，有强大的激励作用，但对低层班级学生来说，可能不但没有激励作用，甚至有负面影响，怎样扭转这样不利影响，利用微课这一灵活性教学模式，设置不同层的微课视频，可以层内学习，也可以跨层学习，这样不但可以激励本层的合作与良性竞争，而且能为低层班学生走向高层提供帮助。从而整体提高学校教学质量，促进农村高中走班制的良性发展。
4.1根据不同层次特点，设计层次不同微课视频，深化走班制分层教学
传统课堂教学中，考虑到学生差异，微课设计也进行分层设计，在同一个微课视频里设置难易知识内容，成绩优秀或基础差的学生，还是要听到他不想听或听不懂的知识，引起学生的学习怠倦心理，没有达到分层教学更好的教学效果。然而，随着分层式“走班制”教学模式的实施，学生按层上课，学生差异性没有以前那样明显，而根据不同层次的班级，设计不同微课，更完善地改变以前的教学模式，让微课与相应层次学生相吻合，以更好地促进各层学生的发展。
4.2全面开放微课，促进低层班学生向高层发展，促进走班制的和谐发展
由于分层走班制的实施，处于低层班的学生，长期处地低层的学习状态，学习得不到更好的发展，想进一步提升自己的学习，而因分层，被“活生生”关在低层板缝里，想跳起来摘更高处的桃子，而被人为的分层隔板阻挡，长期以往，慢慢更加自卑，甚至破罐子破摔的想法，阻碍走班制的和谐发展。利用多媒体教室和校园网络平台，向低层学生，开放高层班级微课视频，低层班级学生可以通过网络，在学校的微课专区下载视频，观看高层班级微课视频，利用微课视频的可反复性，让学生反复揣摩，冲击高深知识点，让他们产生跳起来的欲望，让他们品尝成功的喜悦，从而全面促进农村高中走班制的和谐发展。