江苏海门市通源小学（226100） 黄海燕
［摘 要］阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，努力让课堂成为学生自我探究、自我体验、张扬个性的广阔天地，让课堂焕发出勃勃的生机与活力。因此，在教学中要让学生自主阅读，激发他们主动参与的热情；要引导他们研读，促进他们展开个性探究；要激活他们想象，发展他们的个性思维。
［关键词］阅读教学 个性化 课堂
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）10-04１
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，努力让课堂成为学生自我探究、自我体验、张扬个性的广阔天地，让课堂焕发出勃勃的生机与活力。
一、自主阅读，诱发个体参与
教育学家罗杰斯说过：“当学生自己选择方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大限度上从事意义学习。”学生是整个学习活动的主体。在阅读活动中，教师不应是费力拉纤的“纤夫”，而是一个生命的放牧者，将学生引向丰美的语言牧场，给予学生足够的自主阅读的时间与空间，让学生在原有知识结构的基础上自主地、有效地进行听说读写的阅读活动。如，教学《大江保卫战》一文，让学生先读读“阅读提示”，明确学习要求：“①课文描写了人民子弟兵在抗洪救灾中的哪三个感人的场面？②读读课文，这三个场面中的哪些地方让你特别感动，说说感动的原因。③读了课文，你想对人民子弟兵说些什么？”根据阅读提示，学生不仅能充分地、自主地阅读课文，而且阅读的指向性明确，能有目的地浏览文本，筛选重要的信息；然后，再组织学生在小组、全班内交流阅读感受，教师在关键处作适当的点拨；最后，引导学生自主地达成对文本主要内容的整体把握。
二、引导研读，促发个性探究
个性化阅读凸显学生个性的张扬、生命活力的释放，强调学生主体的发挥，但并不是要教师放弃对阅读活动的主导作用。由于学生认知的局限性，在个性化阅读中，难免会有一些偏离正确价值观的错误解读。因此，个性化阅读离不开教师适时的点拨和引导，需要教师在恰当的时机提出深浅适度的问题，以更好地促进学生的个性探究，并对文本产生正确理解。《雨点》是一首充满儿童情趣的小诗，全文共四句。一位教师在教学时，采用了同一个模式：①雨点落进哪儿啦？②在池塘（小溪、江河、海洋）里干吗？③什么叫睡觉（散步、奔跑、跳跃），指名表演。④集体表演。教室里一时“热闹非凡”。细想，热闹的背后，学生真的品读出“睡觉、散步、奔跑、跳跃”所表达的不同意味，不同意境了吗？而另一位教师教学时，这样提问：“小雨点真奇怪，它一落进池塘就睡觉了，可怎么落进小溪就散步，落进江河就奔跑，落进海洋就跳跃呀？”这把握了深层语义的提问，犹如一盏明灯，促发了学生个性探究的欲望。
三、激活想象，发展个性思维
建构主义理论认为：学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。好的文本是一个召唤结构，或点到为止，或留下空白，是一个个散发着无穷魅力的意义空间。如果教师能独具慧眼，准确地把握其意义空白，鼓励学生独立去体验、思考，那么学生必定会对文本产生自我理解与自我意义的构建。学生一旦能从文本意义的构建入手，就会打开思路，激活想象，更多元地建立起个人与文本的桥梁，产生个性的思维、感悟。苏教版第六册的《鹬蚌相争》是一则生动有趣的寓言故事。文中有这样一句话：“就这样，鹬和蚌相持着，谁也不让谁。” 鹬和蚌到底是怎么相持相争的呢？文中并没有作具体的描述，这就成了文本的一个空白点。教学中，可紧紧围绕文本的这一空白处激活学生的想象，让他们充分感受鹬和蚌的互不相让的情形，以发展他们独特的个性思维。
师：（出示鹬蚌相争的图片）大家看，鹬的嘴被蚌夹住了，非常难受。想象一下，它用尽力气，会做哪些努力呢？此时的蚌又会怎么想、怎么做呢？可以描述他们相争的动作、语言，还可以用表演的方式来表现。
生：鹬难受极了，它感觉气都喘不过来了，拼命地甩动自己的尖嘴巴，想把蚌甩飞掉，可是蚌牢牢地夹着它的嘴，丝毫没有松动。蚌得意洋洋地说：“哼，想把我甩掉，可没那么容易！”
……
在这一想象交流的过程中，学生之间的个性思维相互碰撞，擦出了智慧的火花。在丰富的想象中，学生独特的感悟、丰富的情感得到了充分的发展。
阅读，是一个自由的梦!让我们用灵性和激情激活学生的个性，用智慧和诗意彰显学生的个性，让阅读教学真正成为张扬学生个性的天地！
（责编 韦 雄）