上海黄浦区教育学院 张红
小班幼儿人际交往的最大特点是自我中心。由于受认知水平和思维发展水平的影响，小班幼儿还不能理解成人或周围环境对他们的要求，往往我行我素。小班幼儿的人际交往具有被动性，所以他们的同伴关系具有不稳定性，即具有稳定互选朋友的幼儿还不多。同时，由于小班幼儿的语言仍在发展中，当交往中出现问题时，他们往往不会用语言表达来解决，而常常用动作来解决，因此容易出现类似攻击性行为的动作。例如，常常有小班幼儿不懂得如何与人相处，如何对别人表示友好，他们往往通过动作与同伴接触，比如拉拉衣服、摸摸头发、拍拍手臂等。但是，有些幼儿不喜欢别人碰他，以为这是小朋友在打他、欺负他。在小班，许多幼儿有主动交往的意识，但还不能有效解决交往中产生的矛盾。
幼儿与同伴有着相似的年龄和心理发展水平，更乐于和易于接受同伴的影响，因此同伴交往对于幼儿的社会陛发展具有独特的作用。根据小班幼儿同伴关系的特点，教师可以利用一日活动的多个环节，运用多种途径和方法促进幼儿交往能力的发展。
一、在日常生活环节中为幼儿创设交往的机会
小班幼儿刚进入幼儿园，一时难以适应集体生活，情绪不稳定，在活动中常常与小伙伴争抢玩具，有了困难也不主动和教师说。此时，教师可创设熟悉、温馨的环境让幼儿产生一种亲切感。例如，在幼儿刚入园的几天里，教师可手套不同的小玩偶，以小玩偶的口吻和幼儿交往，问问幼儿的名字，和幼儿拉拉手，等等，以消除幼儿对教师的陌生感，增加幼儿对教师的亲近感。同时，教师可运用适当的方法，鼓励幼儿在生活情境中交往。
比如“生活环节聊一聊”。教师每天利用某个生活环节创设交流的情境，让幼儿与人交往。例如，来园时，值日生热情地接待小朋友，相互问好：“某某某，早上好！”在午餐时，幼儿会有礼貌地感谢营养员：“今天的菜真好吃，谢谢阿姨！”一两句简单的交流无形中让幼儿体验到了交往的乐趣，从而使幼儿变得想交往、敢交往、会交往。
又如“图书玩具互换日”。教师定期让幼儿带上心爱的图书或玩具到幼儿园来与同伴分享。在自由活动时，教师可以仔细观察幼儿的表现，鼓励幼儿与同伴交往。如果有的幼儿想玩别人的玩具但不敢交换，教师可适时地鼓励他：“你的玩具也很好玩，小朋友会愿意和你交换的。”活动后，教师还可以让幼儿讲述自己的交往过程，如和谁一起玩的，是怎么玩的，谁的玩具好玩，为什么，等等。通过互换日活动，幼儿会将自己最喜欢的玩具带来和小伙伴一起玩，拉近了相互间的距离，体验到了交往的乐趣。
再如“选选我的好伙伴”。教师引导幼儿根据自己的意愿选择与好朋友坐在一起。刚开始时，幼儿可能会选择自己喜欢和熟悉的“邻居”，渐渐地，他们会选择与自己有共同爱好的同伴。接下来，他们还会不断变换位子，从而有了与不同的同伴交往的机会，学会了与同伴交流、协商、共同解决问题，由此幼儿的交往能力得到了提高。
二、让幼儿在各类游戏中积累交往经验
游戏是幼儿最感兴趣的活动，是很好的社会性实践活动，可以为幼儿的社会交往搭建桥梁。幼儿在一定的游戏情境中可以增进对同伴的了解，学习与同伴积极交往，愉快合作。
比如，在户外运动游戏中，教师可有意限制材料的投放量，让幼儿学会与他人合作。可以是一个皮球两人玩，两个幼儿合作用肚子夹球把球运到终点；也可以是几辆小车多人玩，几名幼儿扮演开货车的司机，一名幼儿扮演警察，警察指挥司机们开车。在运动游戏中，幼儿的互动增强了，交往也密切了。
又如，在娃娃家游戏中，教师可在活动室里布置小沙发、小床等小家具，并请每个幼儿从家里带来一张全家福张贴在墙上。这样，幼儿一进活动室就如同置身家中，可无拘无束地自由交往，将平时家中自己与成人交往的生活经验带到游戏中。
再如，在玩“公交车”的游戏时，有些幼儿当乘客，一名幼儿当司机，一名幼儿当售票员。有名幼儿扮演的是一个小朋友，他看见上来了一位“老爷爷”，马上主动让座，只听他对“妈妈”说：“妈妈，上来了一位老爷爷，我们给他让座吧。”在游戏过程中，孩子们不但模拟表演自己的角色，还学会了其他角色的语言，并尝试和其他幼儿交换角色，既提高了交往的主动性，又能自然地将角色交往行为迁移到现实生活中。
三、借助故事情景指导幼儿学习交往的技能
文学作品是情感的艺术，教师可以选择有助于促进幼儿同伴交往能力发展的作品，帮助幼儿习得同伴交往经验。例如，通过故事《有事好好说》，让幼儿学习把自己的要求和需要用语言表达出来，以便让别人知道；通过故事《你可以帮我吗》，鼓励幼儿在遇到困难时勇敢地向教师和同伴求助。教9币也可以自编故事，结合幼儿的交往经验，和幼儿讨论“什么样的行为是受大家喜欢和欢迎的”。在具体的讨论中，幼儿可以学习与同伴交往的策略。同时，教师还可以让幼儿通过理解和感受特定的故事情景，模拟作品中人物的交往行为。
例如，“玩具大家玩”的故事情景是这样的：小宝有一辆漂亮的能唱歌的玩具小汽车，他可喜欢了，走到哪里就把它带到哪里。明明看见了，说：“小宝，咱们一起玩好不好？”小宝说：“我有小汽车才不和你玩。”玲玲看见了，说：“小宝，咱们一起玩好不好？”小宝说：“我有小汽车才不和你玩。”说完就抱着小汽车跑开了。可是他一个人玩，慢慢地就觉得小汽车越来越没有意思了。一天，他看见明明和玲玲在拍小皮球，就抱来小汽车，与明明和玲玲一起玩了起来，玩得可开心了。
教师可以在帮助幼儿理解以上故事内容的基础上引导幼儿讨论：小宝刚开始是怎么做的？小宝后来又是怎么做的？小宝为什么和小朋友一起玩得很开心？通过讨论，孩子们懂得了不独占玩具、将自己喜欢的玩具与大家分享能带来快乐。教9币还可以在日常活动中创设玩具大家玩的情景，让幼儿学习一些互换和共玩玩具的交往技能。如：“我喜欢你的某某玩具，你可以给我玩一会儿吗？”“我们换一下玩具玩好吗？”“你先玩好再让我玩哦！”
又如，“悄悄话”的故事情景是这样的：小明会画画，还会游泳，但他不太爱说话。有一次，一个小朋友摔倒了，小明赶紧将他扶起来，还把自己的椅子让给他坐。丫丫很有礼貌，小朋友没玩具了，她会把自己的玩具借给他们玩，还会帮助教师整理玩具。请你找找这两个孩子最棒的地方，分别对他们说一句悄悄话夸夸他们吧。
教师可以在帮助幼儿理解以上故事内容的基础上向幼儿提问：“在我们班里，每一个小朋友的身上都有优点，你知道朋友身上的优点吗？”引导幼儿寻找身边朋友的优点，特别是身边那些不太爱表现的幼儿的长处，并以“悄悄话”的形式表达自己对别人的喜爱，从而学习用适当的语言表达自己对家人、教师和同伴的爱。
再如，“好朋友”的故事情景是这样的：小羊和小猴是一对好朋友，它们见面时总会有礼貌地互问“你好”。有一天，小羊很想玩搭火车游戏，他来到小猴面前很有礼貌地说：“小猴，请你和我一起玩，好吗？”小猴很开心地拉着小羊的手说：“好，我喜欢和你一起玩！”他们每天一起上幼儿园、一起游戏，有好东西一起吃。小羊搬不动桌子时，小猴就会过来一起抬；小猴不会系鞋带时，小羊就会帮他系。其他小动物看到了，都说小羊和小猴真是一对好朋友。
教师可以在帮助幼儿理解以上故事内容的基础上向幼儿提问：“小羊和小猴是怎么做好朋友的？小羊想找小猴玩搭火车游戏，他是怎么说的？”引导幼儿回忆自己在日常生活中如何和朋友相处：“你和好朋友在一起玩的时候是怎么做的呢？”“如果你的好朋友也遇到了困难，你会怎么做？”从而帮助幼儿进一步理解“好朋友”的概念，学会更多与好朋友交往、相处的方法和经验。
总之，幼儿园是幼儿人际交往的重要场所，在幼儿园的各类活动中，幼儿或主动或被动地发生着相互作用。教师应将幼儿同伴交往视为一个重要的教育目标，在一日活动的每一个环节留出充分的时间和空间让幼儿与同伴交往，通过游戏、运动、故事情景等多种途径发展小班幼儿的交往能力。