陈乐平，单磊，陈健
（浙江纺织服装职业技术学院机电分院，浙江宁波，315211）
摘要：模具质量及附加值的高低，取决于模具专业人才的技术水平。在现有高职院校模具人才培养方案中，存在课程重学科知识而忽视技能培养，造成学生在学完全部课程后却依然无法设计或制造模具。基于项目教学的《冲压模设计与制造》课程改革目的是通过利用企业实际项目承载和窜连模具专业的知识和技能，使学生通过项目的学习实现企业工作的无缝对接。本文对项目的设置原则、提炼过程及项目化教学过程的实施进行了探讨，为《冲压模设计与制造》课程的项目化教学改革提供有益借鉴。
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关键词 ：项目化；教学改革；冲压模设计与制造；模具专业
作者简介：陈乐平，男1975年生，讲师，浙江纺织服装职业技术学院机电分院，主要从事模具设计与制造方面的教学与科研工作。
1 引言
模具生产技术水平的高低是衡量一个国家产品制造水平高低的重要标志。模具质量及附加值的高低，取决于模具专业人才的技术水平。我国把模具行业纳入高新技术产业重点领域，同时，冲压成型广泛应用于民用、航空航天、汽车和工艺品等领域，在产品组件中所占的比例也越来越大。但由于我国模具工业起步较晚，起点较低，加工制造手段落后，尤其是技术应用人才缺乏，严重制约了该产业的迅猛发展，已成为其他相关行业发展的“瓶颈”。因此，改革模具专业核心课程，提高人才培养质量就更加义不容辞。
2 课程改革的必要性
《冲压模设计与制造》课程是模具设计与制造专业的一门重要的专业课，而且为机械设计与机械制造两门专业基础课的后续课程，并且与模具制造工艺联系紧密。是本专业学生全面掌握体系知识不可缺少的一门专业课程。本课程主要具备以下四个特点：（1）知识范围广，涉及了机械设计，机械制造，机械制图，计算机辅助设计等各方面知识；（2）各章节内容相对独立，每一章节内容对应不同冲压工艺与模具的设计；（3）具备较强的理论性和实践性，学生在要在理论学习的过程中，进行独立自主，带有课题性质的模具设计；（4）模具设计要根据生产批量，材料种类和厚度，工件用途而采取不同的设计思路，这就决定了本课程内容只是重在启发开阔学生的学习视野，培养学生的冲压模具设计与制造能力，但现有的课程体系却存在诸多不足，主要有：
1）重理论，轻实践，不能有效培养能力；
2）重知识的系统性，忽视了知识与具体工作任务的联系；
3）专业基础课、专业理论课、专业实践课的机械分段排列，之间越来越缺乏内在有机衔接与灵活配合。
3 课程改革思路
以“将冲压件图纸转换为产品”这个工作过程为终极目标，通过多个学习情境，让学生自主的、主动的确立学习目标，教师协助学生找出达到目标所用的方法（如知识、技能）。
总目标：以“将冲压件图纸转换为产品”为主线，说出冲压模具中的基本术语；解释实现目标所采取方法的原因；解决实现目标过程中遇到的常见问题。
专题目标：分析冲压件工艺性；设计冲压模具；完成模具零件的加工；整套模具的装配和调试。通过学习实现的目标：冲压件的工艺性分析、典型冲压模具设计与制造、模具标准的应用等。以培养学生独立分析和解决问题的能力为核心，教育学生自主的、主动的寻找并解决在实现目标道路的过程中遇到的各种问题。
4 课程改革目标
学习并掌握典型冲压模具设计与制造的基本知识和方法；培养在设计和动手实践过程中主动发现问题并解决问题的能力；在冲压模具设计与制造领域，能会做由典型到一般的实际工作。
（1）知识与素质目标
初步解释冲压工艺的相关术语及其含义。能说出冲压件生产的一般过程，冲压工艺、工序和实现工序所需模具的种类，会具体冲压件的工艺分析与工序设计、会设计实现工序所需模具的结构，模具材料及热处理的选用，利用模具标准和设计手册。并能应用CAD/CAM 软件构建三维模型、进行成形分析和绘制设计图纸。
能说出典型压力加工设备的结构及其上下工作台特点和参数，并能够正确进行设备选型和完成模具的安装、调试，并逐步把握压力加工设备操作调试技能。能针对模具设计要求和生产制造条件制定加工工艺方案和加工过程，完成零件的加工和模具的装配。
（2）职业与技能目标
掌握典型冲压模具设计与制造的一般过程；利用学习情境（具体冲压件项目），能主动、正确地进行技术资料准备（如冲压手册、典型模具结构图册、模具标准、模具设计员手册、类似零件的工艺及设计文件、模具设计与制造行业的近期技术发展），并正确分析处理、提取当用信息；能运用CAD/CAM 软件构建三维模型、进行模具设计并完成模具设计图样绘制和设计过程文件的留存；能进行加工实践并完成相应的实践。
认识冲压工业和模具设计与制造的基本方法，善于从不同的制品发现问题，积极探索解决问题的方法。养成独立思考的学习习惯，同时兼顾协同设计能力的培养，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。
5 课程改革的实施
（1）项目的设置原则
1、所选取的项目要有弹性，能兼顾学生知识水平的差异满足大部分学生的需求；
2、项目的完成要尽量采取实物的方式，能够具体实现，可以激发学生兴趣，提高自信且有效避免抄袭。
3、选取的项目要尽量结合工程实际，基于工作过程，使项目的学习过程与毕业后的实际工作实现无缝对接；
4、项目体系的设置要涵盖知识体系，且前后有一定的连续性。
（2）项目的提炼
任课教师在企业技术专家的协同帮助下，走访企业，调研本专业学生的就业岗位群，在调研的就业岗位群基础上，分析得出各就业岗位的主要工作任务。不同的工作岗位面对不同的工作任务，需要不同的知识和技能。在不同岗位工作任务的基础上归纳出岗位的核心能力，据此岗位核心能力，提炼能承载这些核心能力的项目。一般一门课程有4 ～ 6 个核心项目就能承载日常工作中常用的知识与技能，如项目过多，反而是知识离散，学生抓不住重点，项目过少不足以承载大部分该课程的知识和技能。
（3）教学的实施
基于项目的教学过程要求要以项目为载体实施课程教学，要让学生在完成项目的同时学会知识，掌握技能。此项目既可以是真实的，也可以是模拟的，但必须“源”于企业，又“高”于企业，适合课堂教学又能承载涉及的知识和技能。基于项目的教学过程实施，首先针对提炼的核心项目进行冲压工艺分析，了解其成型工艺性并进行合理的工艺设计。然后利用CAD 软件等绘制对应工艺设计的模具图纸，并根据模具图纸完成模具的制造，具体的教学实施过程如图2 所示。
6 结论
基于项目教学的课程符合高职教育的规律,是培养高技能人才的必要途径, 易激发学生的学习兴趣, 培养学生综合应用专业知识的能力，能与企业的实际工作过程实现无缝对接，缩短学生到企业工作的适应时间。实践表明, 通过项目化课程教学, 能有效地提升学生学习课程的兴趣,加深工作过程的理解。同时也给学生提供如何应用这些知识的线索, 使学生学有兴趣、学有乐趣、学有成效。
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