阅读是学生自主从外界获取知识的重要手段。因此在倡导自主学习的当下， 提升学生的阅读能力迫在眉睫。阅读离不开语言感知， 本文从培养学生的语感入手， 就如何提高初中生的阅读能力进行简单的阐述，以期得到广大同仁的重视， 真正将阅读能力的提升落实到位。
所谓 “语感” ， 就是学生在没有系统处理文字之前，对语言产生的敏锐嗅觉。 “语感” 也是学生对语言文字迅速产生理解、 体会等反应的能力。语感是主动的， 是学生自主形成的。在新课程理念下， 培养语感是当前初中语文教学的基础， 学生的语感一旦得到科学的培养， 那么他们的阅读能力就会得到提升。
一、 创设情境， 触发语感
初中生的思维虽然已经逐渐形成了一套科学的系统， 但形象具体思维依旧是他们主要的思维模式。因此语文教师可以用形象具体的情景去导入新课， 引导学生在创设的语言环境中初步感知文章的意境， 感悟语言的内涵， 意会文章的大概， 从而触发语感。情景创设的越是浓郁， 学生越是会不由自主地融入语言之美中， 语感的培养便水到渠成。
例如： 在教学人教版七年级语文教材 《紫藤萝瀑布》 这篇课文时， 教师可以利用多媒体硬件导出课文，播放一段提前录制好的录音： “面对着盛开的紫藤萝，我不由得停下了脚步， 同学们你们要不要和我一起去欣赏那美得不可方物的紫藤萝瀑布啊！来， 跟着我一起去看！ ” 用激动的语气调动学生的兴趣， 再用多媒体将紫藤萝盛开的美景一一展现给学生欣赏。学生情绪激昂地观看视频， 并不断发出感叹： “啊， 真的好美！ ” 这种方式便是借助多媒体为学生创设语言情景， 将紫藤萝形象具体地展现给学生， 那片美丽的紫藤萝就这样在学生心中 “活” 了起来。视觉上的感官与震撼直接触发了他们想要抓住 “美” 的欲望， 阅读中自然而然地就形成了对于美丽景色的语感。
二、 品味细节， 获得语感
汉语言文化博大精深， 汉语的词义具有较强的弹性， 词语在文中的位置、 所用的次数、 所用的方式都能决定其真正的含义。因而品味文中的细节， 便能够从中获取语感。阅读理解早已经成为初中语文试卷中的必考题， 而且分值也比较大。阅读理解题中总会有一两道题是对文中某一个字或某一个词， 甚至是某一个标点符号进行赏析， 这便是品味细节的具体体现。
例如： “枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马， 夕阳西下， 断肠人在天涯。 ” 这首小令， 只有五句二十八个字， 平白如话， 就算是小学生读起来也会毫无困难， 然而诗中那种凄凉悲苦的意境却很难体会出来。这就需要语文教师引导学生一字一句地进行赏析， 从细节中感知诗文意境， 感悟诗歌语言中以景托情的妙用。
再比如朱自清的 《春》 ， 这是一篇满贮诗意的名家大篇， 这篇文章中的每一个遣词造句都是值得我们细细品味的。比如首段中 “盼望着， 盼望着， 东风来了， ??” 连着用两个 “盼望着” ， 足以见得作者对春天的渴盼； “像牛毛， 像花针， 像细丝， 密密地斜织着， ……” 的几个比喻把春雨的特点写得神韵透彻。
抓住语言便能抓住语感， 细细品味文章中的字字句句便是培养语感最行之有效的方式之一。
三、 实践训练， 感悟语感
正所谓 “纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬行。 ” 语感也是需要在反复的实践中培养的， 因此语文教师应该适当为学生创造实践的机会。实践的方式有很多， 一是反复朗读吟诵， 同一篇文章可以尝试用不同的语调、不同的节奏去朗读， 在多种方式的朗读中去品味语言，培养语感。如 《在山的那边》 这篇文章， 第一段主要用稚嫩的语气去表达一个孩子的童真， 以及遇到挫折时懊恼的心情； 第二段可以用不同的音调和不同的语速表达不同的心情， 从而切实体会到坚定自信以及惊喜等感情。总之尝试用不同的音调和语速朗读能体会出不同的情感， 继而便可以培养出语感。
第二是进行 “咬文嚼字” 的训练， 语文教师可以将课文进行分解， 圈画出重点的词汇让学生去赏析推敲。比如 《生命 生命》 这篇文章中的 “我感到一股生命的力量在我手中跃动……。 ” 中的 “跃动” 能否改成“跳动” 呢？虽然是简单的一个词汇， 但意义却不同，“跳动” 仅仅表现的是一起一伏， 而 “跃动” 却远比 “跳动” 的幅度要大， 更能表现出飞蛾的那股生命力。语文教师可以多出一些 “换词比较” 的题目， 引导学生去感悟作者在词汇拿捏时的用心良苦。
第三尝试仿写创作， 在教学朱自清的 《春》 时， 语文教师可以设计一节模仿课， 让学生根据 《春》 去仿写冬天、 秋天或者夏天， 从模仿中感受朱自清这篇 《春》 的韵味和诗意。
四、 品味阅读， 领悟语感
阅读能力的提升离不开语感的培养， 同样语感的培养也离不开阅读量的依托。想要培养学生的语感，语文教师就应该指导学生进行大量的课外阅读。读书的重要性毋庸讳言， 课外阅读能够为学生带来更加丰富多彩的精神世界， 可以领悟到大自然的美， 唤起对人间真情的感动或对世间丑恶的憎恨。除此之外， 学生也能够从不同的课外文章中认识到语言的精髓， 领悟到文章的情韵， 从而将美好的词藻等进行吸收消化， 从而内化成自己的语言储备， 为语感的培养夯实基础。
值得一提的是， 初中生的是非分辨能力还有待完善， 面对浩如烟海的图书， 他们很难有针对性地选择合适的读物， 因而语文教师可以为学生推荐适合他们年龄段的课外读物， 这些读物要么能为学生展现一幅美轮美奂的景色， 要么能帮助学生重塑三观等。可以从短小的世界名著读起， 比如 《汤姆叔叔的小屋》 《鲁滨逊漂流记》 《海底两万里》 等等。
总而言之， 语感的培养是一个长期而又艰巨的过程， 在这一过程中需要语文教师的极度重视以及科学有效的引导和培养。同时， 学生对语言的感知能力参差不齐， 语文教师应该尊重学生间的个体差异， 欣赏每位学生的感知能力， 保护学生语言学习的欲望和热情，拓宽语感培养的渠道， 最大限度的帮助每位学生发展语感， 使学生受益终身。
作者单位： 江苏邳州市第二中学。