牛 磊，郭 博，王 峰，刘冬冬
（阜阳师范学院 计算机与信息工程学院，安徽 阜阳 236041）
摘 要：学生在毕业之后的去向不同，由此产生的对通信原理课程内容的需求层次也是不同的.针对这一情况，本文提出了通信原理课程的课堂层次化教学，对其做了详尽的阐述.并且分别从教学原则、教学内容层次化、课堂教学层次化、作业及考核层次化四个方面进行了深入探讨.
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：通信原理；层次化；教学原则；教学内容
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）02-0240-02
《通信原理》课程是电子、信息和通信类专业的一门举足轻重的专业基础课，它的后续课程一般包括光纤通信、移动通信、无线通信等课程.该课程不仅公式推导较多，而且不少的基本概念和原理较深奥，不容易被理解掌握.但它又是电子、信息和通信类专业最重要的专业课，也是同学们考研经常考到的一门课，其重要性可想而知.围绕该课程从不同角度进行的教学改革实践也较多[1-3].本文将从学生的实际需求出发，根据需求层次的不同探讨《通信原理》的层次化课堂教学.
1 层次化课堂教学的必要性
以我校为例，《通信原理》课程安排在大三学年的上学期.由于学生们已经步入其四年大学学习的后半部分，所以他们也基本已经将自己的未来规划完成.对于学生来说出路有两种，即考研和就业.由于目前本科生就业市场供过于求，导致就业困难，所以打算考研的同学所占比例一直居高不下.对于打算考研的同学，他们对《通信原理》课程的需求比较迫切，对课程内容的需求也更加深入全面.但是对于打算就业的同学来说，他们对《通信原理》课程的需求层次不同，他们往往只需要理解与掌握该门课程中常用的一些通信方式的基本原理即可.这就产生了需求上的差异，因此，层次化课堂教学很有必要.
2 层次化课堂教学的原则
所谓层次化课堂教学，就是指根据学生的不同需求将学生按层次划分，根据学生的不同需求层次满足他们的实际需求，最终达到全面提高学生素质的一种方法.层次化教学必须要以教学大纲为依据，在教学大纲的基础上将教学内容根据需求层次进行划分，不仅要在教学中以基础内容为根本，而且还要注重对学生创造能力的培养.
根据我们多年积累的经验，以我校为例，学生的毕业去向呈“352”分布.即电子信息类专业每届确定考研的学生比例大概在30%左右；打算毕业后从事与本专业相关工作的同学比例大概为50%左右；由于我校是师范类院校，所以其余20%左右同学的去向一般包括考取教师编制、考公务员等.针对这种分布情况，我们采取“721”的分层教学模式，即教学基础知识部分占总教学内容的七层，面向全体同学；提高的知识部分占二层，主要面向从事本专业就业以及考研的群体；拓展的部分占一层，面向考研以及学有余力的其他部分同学.另外，在教学内容分层过程中不能为了分层而分层，例如有的教学章节全部是基础知识，则不能强行分为一二三层，一切以学生为根本.
3 层次化教学设计
层次化教学并不是简单的将教学内容分层，它牵涉到诸多内容，接下来我们从教学内容层次化、课堂教学层次化、作业及考核层次化三个方面做细致研究.
3.1 教学内容层次化
《通信原理》课程涉及到的知识面较广，其主要内容一般包括通信的基础知识、模拟通信原理、数字通信原理（包括基带通信与带通通信）、模拟信号的数字传输、最佳接收原理、编码与同步以及通信网等内容模块[4].由于篇幅问题，我们只以该教材的第五章模拟调制系统为例，探讨教学内容层次化的过程与方法.
模拟调制包括幅度调制（线性调制）与角度调制（非线性调制）两大块内容，它基本涵盖了我们现实生活中所有的模拟通信方法，同时数字通信的部分原理也是来自于模拟通信，所以本章内容显得尤为重要.本章内容的分层情况如表1所示：
3.2 课堂讲授层次化
根据上述教学内容的分层情况充分备课.备课也要做到层次化，应该尽量为每个层次的学生去量身定做.在时间分配上，应该将大部分时间分配在基础知识内容的讲解上，基础知识所占整个内容的比例最大，而且往往也是该门课程的教学重点.以一节课45分钟为例，根据教学内容的“721”分层情况，我们把其中的30分钟左右时间用在基础知识部分的讲解上，用10分钟左右时间对提高的部分进行讲解，最后的5分钟讲解拓展知识内容，此部分内容由于时间较短，根据以往经验，主要是提出问题引发学生的思考，对学生加以引导.
3.3 作业与考核层次化
通过作业不仅可以使学生加深对刚刚所学知识的理解与掌握，而且也能通过批改作业发现学生存在的问题以及教学过程中存在的问题，作业是一个很好的反馈途径.根据上述分层情况，作业同样要做分层对待，我们一般采取7:3的原则布置作业，即基础知识部分大概占七层左右，提高的知识部分占三层左右.至于拓展的知识部分，我们认为不宜以布置作业的形式出现，毕竟拓展部分针对的群体范围较小，此部分习题宜采用课后答疑的方式进行.
由于我们的教学内容采取了“721”的分层原则，期末考试内容也相应的按照7:2:1的比例命题，即基础知识占分值的70%左右，该部分考查的是学生对最基础内容的掌握程度，同时也是为了保证能让大部分认真听课的同学通过期末考试；提高的部分占分值的20%左右；拓展内容占10%左右，将小部分优秀的学生区别开来.
4 结束语
《通信原理》的层次化课堂教学是根据当前学生的实际情况设计的，设计过程自上而下，由整体到局部.我们不仅认真分析研究了该门课程的知识架构，而且对所有模块都做了详细的分层.经过几年的实践，结果表明此分层教学方法分别满足了各个层次学生的求知需求，教学质量和学生素质均得到了提高，同时也有利于学生的心理健康发展，学生的学习兴趣与自信心也得到了改进.
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
〔1〕沈文丽，余燕平，贾波.《通信原理》课程的课堂与实验教学改革[J].实验科学与技术,2014,12(1):55-57.
〔2〕陈芳妮.面向应用型人才培养的通信原理课程改革探讨[J].浙江科技学院学报,2014,26(1):68-71.
〔3〕束锋,邱文教,孙锦涛.通信原理课程教学改革[J].电气电子教学学报,2006,28(1):23-25.
〔4〕樊昌信，曹丽娜.通信原理[M].北京：国防工业出版社，2006.