关键词：作文内容生活化
一.引导学生写家庭生活
学生对家庭的生活是很熟悉的，但写家庭生活的作文时却并不得心应手，这其中的原因是学生没有把生活素材变成作文素材。例如，我的一位学生写的《妈妈那双褐色的手》，不但具有浓郁的生活气息，而且很是感人。
妈妈的手是褐色的，那褐色是不是天生俱来的，而是被各种杂草浸染的。我家养着一对犁地的毛驴，春、夏、秋三季，妈妈都在山坡上为毛驴拔草，草色腐蚀着妈妈的皮肤，日子长了，那草色就洗不掉了，慢慢地变成褐色了。一位城里的亲戚来我家，她瞥见妈妈用那双褐色的手和面做饭，就紧皱眉头，恶心得呕吐，憨厚的妈妈还以为人家真的有什么病，就翻箱倒柜地找药，人家说“没事的”，就起身回去了。一次，有位省里领导来慰问我们这些红军的后代，妈妈看见那领导伸出了手，就赶紧把那双褐色的的手在围裙上擦了擦，伸手去接应，被省上领导身边的一位工作人员挡住了，那位工作人员的双眼直盯着妈妈的手，怕妈妈将自己手上的颜色染在领导的手上，或者是怕妈妈的手有什么传染疾病，幸亏省上领导给妈妈面子，还是和妈妈握了手。从此，每当我看见妈妈的手，有一种辛酸就涌上心头，有一种爱便翻江倒海。
妈妈那双褐色的手在平日里并没有引发小作者的好奇和感触，在经历了两件事的过程中，小作者心灵被触动，一下子将司空见惯的事写得感人肺腑，这就启发我们教师，要教育学生从家庭成员的一颦一笑中捕捉人物内心的情感变化，追溯事情的来由，体验家庭生活的喜、怒、哀、乐。
二.引导学生写学校生活
学生在学校里要学习好多门课程，课程的丰富性自然地丰富着学生的生活，更何况，每个课程都由不同的老师施教，每个老师又有独特的教学风格，这些不同的风格潜移默化着学生的情趣，学生的兴趣爱好甚至性格也会发生很大的变化，同学之间的不同表现丰富着每个学生的生活。同时，学校还经常不断地组织学生开展多种活动，让学生在活动中认识世界，展示自己。教师要引导学生发现校园生活中人、事、景、物等的变化，鼓励学生自由不断和有创意的表达。我教学生作文时，常常以“我的新发现”为题。这种命题，有意识地引导学生观察、思考、表达。
学生李红写道：“她突然改变了批评学生时恶狠狠的语调,柔声细语地对我说：‘你看看，你擦的玻璃,比没有擦之前还要脏,你先用湿手绢擦一擦,再用卫生纸擦一擦’。我抬头看她的表情,也没有平时的那种怒不可恶,目光是温和的。”
学生王晗写道：“今天是六一儿童节，班主任老师特意修饰了自己。她的黑发变成了金色，那天然的粗眉被刮掉了，用墨笔做了细细地勾画。她勾画的技术并不好，你看，左边的那道眉细，右边的那道眉比左边的粗了些，而且短了些。她的这种改变，并没有把她变得美丽。她站在我们面前，装作若无其事的样子，其实，那样子正好显示出她真的有新鲜的事出现了。”
这两个学生的作文之所以很有生活气息，是因为生活本身为他们提供了素材，是因为他们作文时的心态是自由，因而，表达的情感是真实的。
三.引导学生写社会生活
“社会”一词，对小学生来说，很难解释清楚，我们就只把它当做家庭与学校以外的生活空间吧。这是个学生向往的生活空间，但又是学生很难深入的空间。尽管大自然是他们向往的，各种场馆是他们向往的，但亲历的机会不多。为了让学生写好生活化作文，我采取了两种做法。一是把学生带出课堂，让他们观赏大自然的美景，去参加一些社会活动，让他们在亲历活动后写下自己的见闻、或感受；一是让学生留意上学路上的所见所闻或收集反映地方特色的图片资料或神话传说等。比如，我们带学生雪中爬山后，有学生写道：“集体出动在雪中爬山，很兴奋，很冲动。老师把我们带到山下，我们便不再排队，你追我敢的往上冲，然而，路陡雪滑，你刚摔倒，他们便像积木一样跟着倒下，有的是被绊倒的，有的则是故意取乐。王丽娜不到百米就晕了，何伟爬到半山时用破嗓子大声诵读故事，惹得大家上气不接下气的傻笑。”又如，我常以“上学路上的见闻”为题培养学生简单的社会意识，训练学生的能力。学生只要有意识地去了解，上学路上这看似单调的景致会有新鲜把断的故事。
本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《生活化作文的高效性教学策略研究》（GS[2017]GHB0039）子课题。
（作者单位：甘肃省会宁县太平店镇中心小学）