关键词：语用学内涵特征应用意义
一.语用学的内涵特征
语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域，是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。语用学因其本身的目的性和价值性而不同于语法研究，它是关于人类语言本身的研究。在语言的使用中，说话人往往并不是单纯地要表达语言成分和符号单位的静态意义，听话人通常要通过一系列心理推断，去理解说话人的实际意图。要做到真正理解和恰当使用一门语言，仅仅懂得构成这门语言的发音、词汇和语法是远远不够的。
语用学的另一核心概念就是意义。何兆熊先生在他的语用学概要一书中指出：“在众多的语用学定义中，有两个概念是十分基本的，一个是意义，另一个是语境。”从发展的观点看，语用学的崛起是语义研究的发展和延伸的结果，因此可以说语用学是一种对意义的研究。但语用学所研究的意义不同于形式语义学所研究的意义，它所研究的是语言在一定的语境中使用时体现出来的具体意义。由此可知，语境对意义的作用在语用学研究中十分重要。
二.语用学的应用意义
1.应用语用学，切中了语文课程性质。《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性，是语文课程的基本特点。”语文课程这种的特质，首先是与语用学科有着天然契合的，因为“语用学研究在不同语境中话语意义的恰当地表达和准确的理解，寻找并确立使话语意义得以恰当表达和准确理解的基本原则和准则”。教师在语文课上要着眼于语用教语文，学生在语文课上要着眼于语用学语文，使语文课的教学过程切实成为训练语言文字运用的过程，引导学生和语言文字亲密接触，和语言文字构成的文本对话，让学生在闻不到字里行间穿行，品味语言、体味文字，学会语言文字运用。因此，语文教学要以语用为宗旨，将语言文字运用作为语文教学的基本立足点，把训练学生语言文字的技能和提高学生语言文字素养作为语文课程的基本目标和任务。
2.应用语用学，才能落实本真语文教学思想。关于真语文的讨论，核心的问题是：何为真，何为假？过去的讨论似乎主要是在一些现象的描述上。近段时间，一些专家学者在真语文的讨论中引入语用学，提出“语用教育观”，以期推动真语文讨论向纵深发展。这种可以称之为“语用学转向”的立论视角突破了操作规程的层次，是真语文讨论的重要推进。
所谓本真语文，就是指语文教学要显示出语文的本质属性。其特点主要表现在三个方面：
一是本真语文以语言为核心。这一点是针对我国语文教育存在的本体迷失和泛语文教学而言的。呼吁语文要紧紧抓住语言的缰绳，语文要回到语文的路上，要有语言味。离开语言教语文，是语文教育“自我放逐”和“自我异化”。语言文字的训练如果恰当了，是语文“综合性”与“人文性”的自然体现，如果走过了，就有可能导致“泛语文”、“非语文”的发生，一不小心就“荒了自己的地，种了别人的田”。真语文对“语言本位”的强调，其实是我国语文教育本体觉醒的自然诉求，是语文教育“语言专门化”的表现。
二是真语文以语文活动为主体。“语文活动”指的应该是运用语言文字的一切行为，它包括听说读写各种外显的语言行为，也应该包括思考这样内隐的语言行为。语文活动是语言学习实践性的体现。以语言活动为主体，不仅可以确保语文的实践特性，也是语文教学规律的内在要求，因为语言要在反复应用的过程中才能学会、熟练。
三是真语文以语文综合素养的提高为目的。这一点与新课标中的“语文素养”概念基本一致。语文素养指学生在语文方面表现触动、比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、特艺和情感态度价值观。
语文教育本质上是一种语用教育，其语用的基本取向是培养学生的语用能力和语用素养。需要指出的是，语用教育并非单纯强调语言使用的技术性，片面进行语言技巧训练，而是主张在语用教育中让学生品味、体悟汉语言的内蕴，吸取汉语言特有的文化营养，用汉语言特有的形象性、情感性、诗意性、审美性、象征性等丰厚内质，陶冶学生的情感与心灵，洗练学生的精神与人格。
本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于语用学理论的阅读教学方法研究》（GS[2017]GHB0178）子课题。
（作者单位：甘肃省会宁县东关小学）