李倩
（广西电力职业技术学院，广西南宁530007）
【摘要】主要对“以岗导课”教学模式在《计算机组装与维护》课程中的应用进行更加深入地研究，以达到学生与企业，课程内容与岗位工作任务真正地零对接，培养技术性应用人才。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 计算机组装与维护；以岗导课；教学模式
1项目背景和意义
随着信息技术的飞速发展，计算机软硬件的安装与维护技能已成为计算机相关专业就业的必备条件。同时，《计算机组装与维护》课程已作为计算机相关专业的一门重要专业基础课在高职院校开设，而目前在实际教学中出现的诸多问题仍然需要我们解决。
1）关于《计算机组装与维护》课程教学模式的研究着眼点还在于如何把它作为一门课程来上好，忽视了课程内容与行业岗位工作任务息息相关的特殊性，从而造成了目前这门课程就是学习硬件知识的普遍现状。
2）从事计算机软硬件维护相关工作的大多数毕业生，在刚刚工作时往往需要花几个月的时间来适应应聘岗位。学生在就业后出现这样的问题，究其原因，主要有以下两点：第一，大学期间学生在课程学习时不了解课程所对应岗位的具体工作任务；第二，所学课程知识与对应岗位工作内容脱节。
由此可见，以往的教学模式已经不再适合现在的学生。为此，我们必须改变传统的以“知识为本位”的教学模式，代替以“岗位为导向”，以“能力为本位”的教学模式，使学生在模拟的工作岗位中求知，使其能够符合企业的需要和社会发展的需求。
2目标与思路
本文主要就“以岗导课”教学模式在《计算机组装与维护》课程中的应用进行更加深入的研究，以达到学生与企业，课程内容与岗位工作任务真正地零对接，培养技术性应用人才。
《计算机组装与维护》课程的教学改革，主要围绕教学内容组织、教材改革、教学方法、教学资源改革、考核方法改革等五方面进行。
3项目具体研究过程与方法
3.1组织项目成员参加课改项目培训
培训目的是提高教师的整体素质特别是实践教学能力，课程改革能力，掌握前沿的职教理念，把实践性和先进性教学要求和科学的模式运用到工作中。
2011年7月下旬，课题组成员贾卫华、李晓华到常州参加了常州职业技术学院组织的课改项目培训。
2012年8月，课题组负责人李倩参加了由同济大学职业技术教育学院组织的全国职业教育“职业教育行动导向的教学设计”培训班。
3.2组织项目成员到企业进行调研
基于岗位导向的学习领域课程整体设计，其学习领域课程设计分为课程整体设计和课程单元教学设计两部分。首先通过行业领域的社会需求调查来论证提取课程核心岗位工作能力，确定典型工作任务，然后根据职业性、典型性、综合性及实用性的原则来确定课程载体，从而完成课程学习情境的设计。
2011年10月，课题组成员梁毅娟到深圳德之杰有限责任公司调研工作，为有效的将企业对应岗位的生产活动提炼为课程的工作任务提供具体依据。
2011年11月，课题组负责人李倩到深圳德之杰有限责任公司、深圳魅动音响责任有限公司调研工作。考核已经提炼好的课程工作任务与企业岗位的融合度，完成课程内容的选取，确定课程载体，制定课程考核方案。
3.3组织召开课程内容制定与企业岗位对应相关内容的研讨会
2011年10月11日，电子系计算机组召开“课程内容与企业岗位如何对应”的研讨会，会后课题组认真总结会议精神，修改并形成课程整体设计初稿和课程考核方式。
3.4组织实施课题研究
2011年4月至11月，重构内容形成项目化设计、过程性考核评价表等教学基本文件，编写以工作岗位能力为导向的情景化讲义、校本教材，制作全套电子课件，操作演示视频。
2011年12月至2013年6月，组织实施课题验证教学。主要验证课改方案是否既符合学生提高计算机组装与维护关键能力的项目教学方法，又适应企业和社会对专业岗位技术人才的需求。
2013年7月至2013年12月，课题验证教学的总结。主要对课题验证教学中遇到的问题进行修改。
4主要成果
4.1根据“以岗导课”理念制定的课程体系
根据“以岗导课”的教学模式，以具体计算机为载体，把相关的教学内容溶入到工作岗位所对应的五个的教学情境中，分别是选购计算机、组装计算机、计算机软件系统安装、计算机维护、计算机故障处理。并按照学生一般的认知规律：从认识计算机－选购计算机－组装计算机－软件系统安装－计算机维护－计算机故障处理的主线组织教学内容。这样，不仅使课堂知识和工作岗位之间有了很好的衔接，还能使学生对课程所对应的工作岗位有了很好的认识和体验。
4.2教学资源的开发
分析传统教学手段的优点和不足，结合现代教育技术的发展，探索将传统的教学方法与现代多媒体教学手段相结合的途径。围绕课程开发一本符合以工作岗位能力为导向的教材，制作全套的操作课件、操作视频。
4.3课程考核的改革
传统的课程考核方式采取笔试的方式进行，因此很难真正对项目教学进行有效的考核，也很难反映出学生掌握知识的程度。为此，专门制定新的课程考核评价体系，考核分两阶段进行。第一阶段采用项目的过程考核与终结考核的考核方式。第二阶段着重在于提升学生的计算机软硬件安装与维护的岗位职业化能力，采用职业资格认证，即计算机维修工（中级）证书的考证。这更充分的体现了“以岗导课”教学模式在课堂应用中的优势。
5成果的应用与推广价值
5.1项目化课程实施效果调查
对本课程课改实施效果，从学生职业技能鉴定通过率和学生对课程实施效果满意率等两个方面进行了调查，综合测查项目化课程实施效果。
本课题组成员在课程改革逐步进行中，边开发边将开发的阶段性成果应用与教学实践，并在教学实践中收集反馈意见，促进项目改革和完善。通过在我院多个班级中进行本课题成果的教学实践证明，职业技能鉴定计算机维修工（中级）通过率得到提高，如下图所示。
学生对课程实施效果满意率调查。首先，精心编制了“项目化课程教学改革实施情况问卷”，总计20个测试题目。以问卷的形式对授课班级学生进行调查，调查总计221人次。
上表中第1小题是对教学总体满意度调查，将近八成的学生填答“非常满意”，说明教师能够尊重学生、积极地、认真地、负责地进行项目化教学，学生对校本教材的内容，对课程的教学内容，对教师运用的教学手段，对教师的教学组织管理效率，对课程的考核评价方式，对教师的教学水平以及对自身的知识、能力和素质的提高等方面，都非常的满意和认可。
5.2推广价值
通过这几年对《计算机组装与维护》课程不断进行教学改革和实践，课程内容体系更科学、更优化。能够让学生与企业，课程内容与岗位工作任务真正的实现零对接，更切合职业教育的特点和规律，教学效率和时效性更强。同时也寻找到一个既符合企业和社会对专业岗位技术人才的需求，又符合学生提高计算机组装与维护关键能力的项目教学方法。从改革效果来看，通过创新的教学模式，课内与课外结合，大大提高了学生的学习兴趣和动手能力，同时还培养了学生的经营理念和售后服务思想，学生就业竞争力明显增强。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献
［1］吴冬晨.基于工作过程导向的“计算机组装与维护”课程设计与实践[J]．电脑知识与技术,2011.
［2］戴士弘.职业教育课程改革[M].清华大学出版社,2007.
［3］梁清山.高职院校项目化课程实施效果评价研究[J].价值工程,2013.
［4］肖洪博,李永峰．基于工作任务的项目课程开发与实施研究[J]．黄冈职业技术学院学报,2010.
［责任编辑：刘展］