郭冉 GUO Ran；赵胜男 ZHAO Sheng-nan；储春艳 CHU Chun-yan
（北京石油化工学院外语系，北京 102617）
（Department of Foreign Languages，Beijing Institute of Petrochemical Technology，Beijing 102617，China）
摘要： 目前由于大学英语的听说课堂任务创设的生硬，使得活动失败导致学生听说能力未能得到应有的锻炼。“基于项目的协作学习”帮助学生创设真实的语境，使学生在真实的语境中习得、感知、理解以及运用语言，激励学生在团结协作的过程中，真正参与到学习中。本文主要探讨基于项目的协作学习在大学英语听说教学中的实践与研究，以期提升大学英语听说课堂教学质量。
Abstract： At present, the classroom task of college English is stiff, leading to failure in activity and students’ listening and speaking ability fail to get proper exercise. The "project-based collaborative learning" helps students create real context to help students acquire, percept and understand the language. It encourages students to participate in learning in the process of unity and cooperation. This paper mainly discusses the practice and research of project-based collaborative learning in the teaching of college English listening and speaking, in order to improve the quality of classroom teaching of college English listening and speaking.
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关键词 ： 项目协作学习；听说教学；研究与实践
Key words： project-based collaborative learning；listening and speaking teaching；research and practice
中图分类号：H319 文献标识码：A
文章编号：1006-4311（2015）06-0275-02
0 引言
基于项目的大学英语协作学习是基于项目式学习在大学英语教学中的具体应用，提倡学生在做项目的实践过程中学习语言。研究发现，设计科学合适的学期项目是实施“基于项目的协作学习”的关键。因此，在实施过程中,教师要充分发挥顾问和导师的作用，积极引导学生顺利完成项目。形成性评价是对“基于项目的协作学习”教学进行评价的有效手段，学生在做项目的过程中学习。而随着我国高等教育体制改革的进一步深入探索，英语教育的重点也从过去的应试教育逐步转为侧重于能力培养的素质教育。而随着近些年来世界外语教学法的研究向着多层次、多元化的发展，在国外流行的基于项目学习的教育模式便在国内逐步得到重视。在英语教学中适当地引入项目教学法，对于强化学生的学习动机，提高学生的学习自觉性和提高学生综合能力都有着十分重要的意义。
尤其是在教育部2007年颁布的《大学生英语课程要求》中明确提出大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际以及学习策略为主要内容并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。而大学英语的教学目标就是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，便于日后他们在工作、学习以及社会交往中能够熟练运用，同时还能够增强其自主学习的能力，提高综合文化素养，以此适应我国社会发展和国际交流的需求。虽然项目学习在我国英语教学领域的理论与实践刚刚起步，但是随着项目教学在英语教学中的不断推广，基于项目学习模式在英语教学中逐渐成为激发学生学习、提高学生语言运用能力和培养学生协作能力、自主学习能力等的一种有效途径。因为，如何在有限的听说教学实践内最大限度的挖掘学生的学习潜能、提高学生理解能力与听说能力，一直都是大学英语老师关心和思考的问题。由此，“基于项目的协作学习”会被越来越多的老师借鉴，并且探索出适合我国大学英语学科项目学习的有效教学模式。
1 基于项目的协作学习
“基于项目的学习”中的“项目”是管理学科中的“项目” 在教学领域的延伸、发展和具体运用。因此，“基于项目的学习”主要指的就是一套能使老师指导学生对真实世界进行深入研究的课程活动，它主要是以学科的概念和原理为中心，使学生在真实的世界中借助多种资源展开探究活动，并在一定的时间内解决这些相关的问题的一种新型的探究性学习模式。项目学习能够促使学生投入到学习活动中，激发他们以自身的方式进行学习，并促进他们终身学习技能和自身素质的发展。而项目学习因为没有固定的结构，因此在教与学过程中存有很大的弹性。
在“基于项目的协作学习”中，指导教师从学生认知基础和生活经验出发，依照教学内容设计出项目（或方案），创设与学生生活经验密切联系、富有挑战性的情境，引导学生参与到项目中去发现并提出问题，在解决问题的过程中，使学生获得最基本的知识、技能和方法。由于在真实性活动中学生了解自己所要解决的问题，有主人翁意识，加之任务本身的整体性、挑战性，因此，解决问题就是奖励，容易激发起内部动机，而活动具有必要的复杂性，比起简化了的课堂环境更容易培养学生的探索精神和问题解决能力。同时，在整个学习过程中，学生始终处于主体地位，教师则扮演着组织者、促导者的角色。教师通过引导、建议去鼓励学生的不同想法，提升学生的综合、分析、判断等高层次思维能力。“基于项目的协作学习”帮助学生创设真实的语境，使学生在真实的语境中习得语言、感知语言、理解语言、运用语言，可以激励学生在团结协作的过程中，真正参与到学习中，从而提高学生英语听说综合能力。
2 基于项目的协作学习在大学英语听说教学中的实践
基于项目的协作学习在大学英语听说教学实践过程中，项目任务是整个教学活动的核心和主要部分。而项目任务的设计是否合理、是否符合学生的认知规律，都将直接影响到实践活动的效果。“基于项目的协作学习”主要包括：项目任务和项目目标的设定，项目计划的设置，项目决策，项目实施以及项目协作学习中听说教学中的评估，即检查与评价。
具体实施：在旅游管理专业学生的班级，依据教学内容，课前对学生布置了导游带旅游团入住宾馆的项目任务。然后将学生分为小组然后进行分工协作，自行参考教材设计内容、编写对话、布置场景，并按照设计进行角色扮演，例如扮演导游、前台接待员、收银员、门童、大堂经理以及住店客人等角色。教师在期间主要是观察、指导、监控和发现问题。请几组学生分别到 "前台"来模拟演练。要求同学们注意观察模拟演练中存在的问题，并在演练完成后进行讨论和总结。
在对学生评估的过程中，采取三个级别来考核：第一级是由学生本人进行自评；第二级是由各小组成员根据每一组员对本组活动所做出的贡献和实际表现进行互评；第三级是由教师对小组完成项目情况进行评定。最后由教师综合三个级的评定情况，给出对每一名学生的学习评价。
由于使用基于项目的协作教学法，学生才能够有机会接触到与他们日后工作环境相近的情境，并用英语进行真实的交流，以此实现有意义的语言交流。我们通过小组分工协作，能够满足不同程度学生的需求，而每位小组成员也有机会直接或间接地体验不同岗位上的语言运用技巧。学生能够真正感受到以自我为中心的教学，在没有压力又相对宽松的环境和氛围中，能够学习到书本上没有的知识，又能自主地、创造性地参与项目工作。而项目的真实性和挑战性有效地激发和调动了学生的学习兴趣和内动力。
3 结语
实践证明，基于项目的协作学习在大学英语听说教学中是可行的，此种方法对学习者激励性强，并能发展团队合作。特别是一些真实性项目任务的提出，对培养学生独立思考、自我负责工作的能力都有积极的推动作用。
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