任务型语言教学兴起于20世纪80年代，强调“做中学”、“用语言做事”。它以任务为途径，以学习者为中心，通过大量的语言输入与语言练习，以及在此过程中产生的师生、生生之间的交流互动，让学生在完成任务的过程中，自主建构起对目的语语言系统的认识，从而培养学生运用语言进行交际的综合能力、自主发现问题与解决问题的能力、以及合作协商等能力。
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略体系，它强调师生互动和生生互动，提倡学生以小组为单位，为了完成共同的任务，既各尽其责，又相互沟通和协助，在老师的指导下最终实现共同的学习目标，同时提升个人的知识与能力水平。合作学习在改善课堂的心理气氛、提高学生的学业成绩等方面实效显著，很快就受到了西方教育工作者的普遍关注，并成为一种主流教学主张。
尽管任务型语言教学法与合作学习法生成于不同时期，两者具有极强的契合性和可融合性。一方面两种理论都强调以学生为中心，和从“做中学”，具有共同的理论基础。另一方面，两种理论极具互补性，任务型语言教学为语言学习提供了内容，即有助于促进学生各项能力提升的有意义的任务，而合作学习则为完成语言任务提供了学习形式，即小组合作。由此可见，这两种先进的教学理论极具融合性，如若将二者相整合，必将优势互补，对解决目前大学英语教学中普遍存在的问题具有极为重要的指导意义。
二、大学英语教学的现状
教育部于2007年颁发了《大学英语课程教学要求》，指出各高校应改革原有的以教师讲授为主的单一教学模式，充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的新型英语教学方式，使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。自《教学要求》颁发伊始，国内很多高校就开始积极建设大学英语自主学习中心，在本科大学英语课堂教学中引入多媒体技术，不断推进大学英语教学改革。至此，大部分高校均已确立了“多媒体课堂教学+课外网络自主学习”相结合的教学形式。然而在新教学形式的应用过程中，一些新的问题也逐渐凸显。
1.课堂教学中学生的参与度低。在课堂教学中，一方面，教师们虽然应用了先进的多媒体技术辅助教学，却延续着以教师为中心，以语言知识讲解为主的传统教学模式。原来教学中写在黑板上的东西，现在加以图片、声音通过多媒体课件展现出来。学生还是处于被动的知识接受者的地位，极少有参与课堂教学、自主建构知识的机会。因此课上常常是老师在台上讲的眉飞色舞，学生在台下听的索然无味。另一方面，教师在课上提问时，由于很多学生的英语语言组织能力和思维、判断能力不佳，很难在教师给定的思考时间内形成较为成熟的答案，因此往往会以沉默应对提问。每次给予老师回应的都是固定的几位能力突出的学生。大部分学生并未有效地参与到课堂教学中来。
2.课堂讨论“空热闹”。为了应对课堂教学中学生参与度低的问题，部分教师设计了小组讨论环节，以期增加学生之间的互动，使学生参与到课堂中来。但由于小组学习任务选取不当、教师没有深入各组进行指导和监督、小组活动缺乏章法等原因，小组活动时，课堂气氛看似热闹非凡，学生们有说有笑，但实则效果不佳。学生们的讨论主题偏离既定话题，讨论时多使用汉语，讨论中缺乏高质量的发言等问题层出不穷，小组活动的效果距理想水平相去甚远。
3.网络自主学习效果不佳。网络自主学习任务的内容和形式都较为单一，不但不利于激发学生的学习积极性和主动性，在促进学生的自主学习能力、思辨能力、语言交际能力、创新能力等方面发挥的作用也极为有限。此外，就算是在这些任务的完成过程中，也存在大量问题，如教师只针对学生完成阶段性在线习题的结果进行评分，而并未追踪和观察学生的自主学习过程，这就致使学生在教师阶段性打分前突击做题，甚至抄写答案的现象时有发生，此外，教师未对学生的自主学习进行有效的引导和协助，学生之间也缺乏沟通和交流的渠道，使得一些英语基础较为薄弱的学生往往陷入无法完成任务的困境中，久而久之丧失了学习英语的信心和积极性。
三、基于任务的合作型学习模式的建构
针对目前大学英语教学中普遍存在的课堂教学学生参与度低、网络自主学习效果不佳等问题，可整合任务型语言教学与合作学习的理论和主张，建构基于任务的合作型学习模式，以难度适中、形式多样、能实现学习效果最大化的任务作为贯穿每个学习阶段的主线，引导学生以小组分工、各尽其责，小组合作、协商与交流的形式，借助高质量的任务实现“做中学”和知识的自主建构，同时增强学生的协作能力、言语交际能力、思辨能力等使学生在网络和课堂学习中都能借助高质量的任务实现“做中学”和知识的自主建构，同时增强学生的协作能力、言语交际能力、思辨能力等。
合作型学习模式的建构包括以下三个重要环节。
1.小组合作学习任务的设计。任务设计是以任务为基础的合作型学习模式的核心环节。在合作学习中，任务的质量在一定程度上决定了学习的效果，因此任务的设计应慎之又慎，应遵循以下原则：
（1）难度适中原则。根据语言教育学家Krashen的输入假设理论（i+1理论），在二语学习中，只有当学习者接触到略高于他现有语言技能水平的第二语言输入时，才能产生语言习得。因此在设计合作学习任务时，应充分考虑到学生的能力水平，设计的任务既不能过于简单也不能超出学生的能力，要以学生“跳一跳就能够着”为原则。
（2）连续性原则。在混合式教学中，网络自主学习与课堂教学密不可分，因此网络学习任务与课堂学习任务应环环相扣，紧密相联。本项目拟将每个学习阶段的主干学习任务分解为相互关联的课前网络学习任务、课堂学习任务和课后网络学习任务，并围绕这三个分解任务分别开展课前网络自主学习、课堂学习和课后网络自主学习，真正将网络学习和课堂学习整合为一体。 （3）趣味性原则。新颖有趣、丰富多彩的任务内容可以有效激发学生学习的兴趣和唤起强烈的求知欲，促进学生发散性思维和创新型思维的发展，使他们更积极地参与到活动当中来并体验到学习的乐趣与成功。因此，趣味性也是任务设计的一大要点。
（4）层次性原则。任务中既要包含以语言知识学习为目的的低阶任务，也要包括旨在提升学生综合能力的，诸如调查汇报、项目研究之类的高阶任务，使学生的语言知识与能力水平得到全面发展与提升。
（5）互动性原则。在合作学习中，任务的互动性极为重要。只有互动性的任务才能为生生、师生的交流和合作创造大量的机会。
2.合作学习中的监督和管理体制的构建。合作学习以小组活动的形式展开，为了保障小组活动的有序性，应对小组活动的组织 [本文由wWw.dYLw.nEt提供，第 一论文网进行论文代写和论文发表服务，欢迎光临dYLW.neT]形式、组内成员的分工机制、合作讨论时，各个组员的角色设定办法形成规则，确保小组活动中，各组员既合理分工，各司其职，又能通力合作，群策群力；同时还要设立教师对小组合作学习的监管制度，促使教师深入到合作学习中去，监督学习过程，并适时给予指导和协助。
3.基于任务的合作学习的评价机制的建立。一个合理、有效的评价方式是基于任务的大学英语合作型学习顺利进行的助推器，也是及时发现学习中的问题，弥补问题的有效方式。本项目拟建构基于小组自评，组间互评，教师评价相结合的多元化评价体系，确立打分，口头评价，自评反思日志等多种评价形式，最终建构科学、合理的评价机制，以期对学生的合作学习情况进行全方位的反馈，激励学生更积极地投入到下一阶段的学习中去。
基于任务的合作型学习模式以高质量的课上与课下任务为主线，通过环环相扣的任务将网络自主学习与课堂学习紧密联系，提升了网络自主学习的意义与价值，激发了学生参与课堂教学的积极性与信心，进而促进了学生的学习效果与各项能力的发展。
参考文献：
[1]马洪亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究， 2003（5）.