李 乐 陈宗娟 程 丁 杨晓敏 刘师谦
（武汉科技大学外国语学院 湖北 武汉 ４３００６５）
摘 要：《国家英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”，因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法”。但在实际实施过程中，尤其是在农村，英语任务型教学被处于改革的边缘位置，出现了许多不适应的现象。基于新课改中的英语任务型教学理念的思考，从我国农村的实际情况对其进行了初步的分析，对武汉市江夏区几所初级中学任务型教学的实施现状进行了调查，并对其结果进行总结并提出意见。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：任务型教学；武汉农村中学；探索与实践
中图分类号：G639.2 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．10．０35
*基金项目：武汉科技大学大学生科技创新基金研究项目“武汉农村新课改中任务型教学边缘化问题研究及对策”（项目编号：１３ＳＨＢ０９３）
收稿日期：２０１5－03－26
０ 引言
武汉农村在实施新课程改革的英语任务型教学法的过程中遭遇瓶颈，使英语任务型教学在农村英语教学中被边缘化，为改变这一情况，笔者深入武汉农村地区进行了解，以找出任务型教学被边缘化的原因及对策。
1 概论
１.1 研究背景
随着经济全球化的发展，我国英语教学越来越与国际接轨，许多国外的英语教学方法引进国内并被广泛使用，但结果却不能令人满意。很多学生在课堂考试中获得高分，取得成功，但在实际生活运用中缺乏实际运用能力，传统的英语教学模式更多的体现教师的主导地位，学生却处于被动地位，这不利于调动学生的积极性和主动性，在一定程度上限制了学生的潜能。同时，我国目前对于学生的语言能力的评价方式也未尽科学。教师往往过多的强调考试成绩，错误的把知识等同于成绩，而忽视了学生的学习过程。
２００１年５月，我国颁布的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）就明确地指出：“提倡任务型教学途径，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标、感受成功，强调学生能用外语做事”。“课程教学交际化，交际教学活动化，活动教学任务化，任务教学真实化，课外作业项目化，评价方式过程化”是任务型教学语言教学的基本特征。
任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际（ｑｕａｓｉ－ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ）”活动，而任务型型教学就是要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务（ｒｅａｌ－ｌｉｆｅ ｔａｓｋｓ）。近年来，任务型教学的使用率越来越广，甚至在有些地区取得了良好的效果，但在任务型教学还没有覆盖到或者覆盖率低的农村地区，英语学习仍旧是老师和学生的大难题。由于教学目标的整齐划一，不论你是来自城市还是农村，学习成绩好还是坏，都是在使用同一个大纲，使用统一的教材，符合同一个标准，考试使用同一种试卷，这就势必给农村的学生们学习英语带来更大的困难，学生的个性也更难得到释放和发挥。如果不对这种现状进行改变，那么，我国的教学水平、教学质量和教学资源都将受到一定程度的影响，更有甚者会影响学生思维能力、创造力和动手能力的培养。
1.２ 研究目的
对国内正推行的英语新课改任务型教学方式进行辨证探讨，对英语任务型教学处于新课改边缘化现象进行反思，特别是针对教学理念中农村边缘化问题进行剖析并力图寻求其解决方法，改变外语教学费时低效的现状。
1.３ 研究意义
英语任务型教学模式的广泛应用，使人们对任务型教学也出现不一致的看法。这的确令人深思，究竟国内城市以及农村的中小学能不能适应国外的教学模式，怎样才能有效地运用这种模式因地制宜，因材施教？学生有哪些反应又会怎样适应？笔者通过调查研究分析，逐步探讨和摸索出适合武汉农村青少年学习英语的途径和方法，有利于英语教师授课讲学，提高教学效率和质量的教学方式，对改变武汉农村乃至许多地方生搬硬套，治标不治本的英语学习和授课模式的现状起到作用。
1.４ 相关概念界定
任务型语言教学（ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ，简称ＴＢＬＴ）的研究兴于２０世纪８０年代。任务教学（Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ａｐｐｒｏａｃｈ）的理论最初出自于美国学者Ｋｒａｓｈｅｎ的语言习得理论，其认为“运用语言的能力是通过置身于语言其中并参与其运用中来获得的，在这过程中，经历是非常有必要的，而不是训练。”
所谓任务型语言教学（Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ），是“一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。”也就是教师围绕既定的交际目的和语言项目，设计出操作性强的、任务化的教学方案（可从流畅性性、精确性和复杂度三个方面开展并有所侧重）；学生则在完成任务的过程中学习并使用第二语言。在任务型教学开展过程中，学生并非逐一学习各个语言项目，而是通过多种语言活动完成各种各样的交际任务。在完成任务时，学生根据实际情况使用己熟知的母语或第二语言，同时也可尝试学习新的语言项目。
2 任务型教学法实施现状的调查及对策
根据中学生及老师现状以及中学农村英语教学中缺点和不足为出发点研究设定两份不同的问卷——老师问卷以及学生问卷。研究小组以武汉市江夏区五中，江夏区第一初级中学，江夏二中等武汉市江夏区的几所初级中学为调查对象，其中绝大多数调查对象是普通中学各个年级的学生和英语教师。自２００１年《标准》提出任务型教学以来，全国各地初高级中学相继展开任务型教学。由于初高中学生全部使用新课程标准和新教材，其中任务型教学的理念应用在新教材的编写中。因此，调查该地区任务型教学的实施现状有现实性和必要性。
2.1 任务型教学法实施现状调查
调查显示，有２７．７％的学生觉得英语老师在选择教学方法时，应该优先考虑教学内容，这在一个侧面反应出学生对英语学习内容的需求与学校实际的授课内容是有比较大的出入的。另５７．７５％的学生认为教师在教授课程时应该优先考虑学生的英语水平，这不仅迎合了新课改中“以学生为中心”的教育方针，也从另一个方面表达出了学生的心声。由此可见，广大教育工作者在教学工作中更应该照顾到学生的需要。
首先，对接受课堂知识的效率的影响因素的问题，学生普遍反映教师的理论知识水平及教师的实践经验和综合素质是至关重要的；其次是教师的教学习惯， 这就对教师的专业知识技能及本身的专业素养提出了更高的要求。对于任务型教学法，３４．２７％的学生是仅仅听说过，但不知道具体是什么样的，也就是说７４％的学生对这一教学法所知甚少甚至一无所知。从老师问卷了解到，８１．８２％的老师自称对这一教学方法是很熟悉，并且曾经在自己的教学过程中实践过这一教学方法。这与学生问卷中的数据所显示的结果大相径庭。一方面，大部分学生并不了解这一教学法；但另一方面，教师却对这一教学法很熟悉且实践过。并且６３．６４％的教师们也表示曾尝试过这一教学方法，但效果并不太理想。所以，教师们更应该反思在教授方法与学生的接受能力之间出现的不衔接的现象。
此外，在谈及是否将任务型教学运用到听力和写作教学中时，大部分教师反映只把任务型教学运用到了口语教学和阅读教学中，而听力和写作教学很少涉及。除此之外，单一的放录音报听写的听力教学模式使英语教师只注重听得结果，而忽略了听力技巧的专门辅导和训练。对于写作而言，专门的写作课的设置几乎没有。因此，如何开创听力教学和写作教学的新模式是一个亟待解决的问题。
通过调查发现，几乎所有教师在今后的教学中都会继续进行任务型教学。尽管教师对任务型教学认识存在着不足，认为任务型教学的实施存在许多制约因素，但教师依旧对任务型教学充满信心并承认其所带来一定的效果。这说明，由国外引进的教学方法确实有它的好处，而所要做的是取长补短，让任务型教学更好的服务于农村的英语教学。
根据问卷调查和走访情况，研究小组总结出英语任务型教学法在农村地区边缘化的原因为：① 新教材的语言材料超出农村学生的实际水平，学生缺乏兴趣，教材难度较大，一些成绩中等的学生反映接受比较慢；②教师在授课过程中并没有充分考虑到学生的需要，学生的英语水平及接受能力。但“若一味追求“以学生为中心”的方法则无法完成教学任务”。同时，班容量大也是导致任务型教学法实施难以展开的原因之一；③农村教师缺乏对任务型教学法的深刻认识，对其课堂教学组织、任务设计及具体操作缺乏足够的认识，导致教学理论和实践脱节；④教师的授课模式更加功利化，更加倾向于利用有限的学时更加充分地向学生灌输更多知识，而不是放在教学情境的创设上，而学生的唯一目标是将卷面成绩提高以升入好的学校，导致口语、交际英语教学较难发展；⑤英语教师自身口语水平和教学能力尚不能适应新课改英语任务型教学的要求，培训教师任重而道远。广大农村中学英语教师中有全日制本科英语专业毕业的，有普师毕业的非英语专业的教师到高等学院英语专业进行进修，还有高中毕业由代课教师转正的，也有其他专业转教英语的。整体素质和专业水平需要提高。近年来，国家教育部和省教育厅也加大了农村英语教师的培训力度。由以上的数据可以分析到，任务型教学法在农村边缘化的问题很是严重；⑥学校的教学制度特别是学校对教师的评估方式上更加强调学生的学习成果和分数的高低，并不重视课程的设计和教授方式。由此造成了教师对教学方法的忽视；⑦农村中学英语教学的教学环境和教学条件的局限性，学生文化及社会背景的差异性等因素是理论在付诸于实践的过程中的。
2.3 摆脱边缘化的对策
（１）中小学英语教育工作者需凑从多渠道了解以及深刻认识任务型教学。除了接受学校和相关教育部门所组织的关于英语任务型教学的培训和指导课程外，其还应充分利用身边资源如网络平台和实地调研等形式来了解任务型教学，以更好地在课堂上开展任务型教学。
（２）中小学英语教育工作者需做好角色定位。在任务型教学模式下，中小学英语教师要清楚其在不同的教学阶段中的角色定位。在教学过程中，教育工作者充当中介者、组织者和设计者，需根据不断地调整定位引导学生进行英语学习；在教学方式上，教师不再是授之以鱼而是授之以渔，教学工作者需教授学生如何去学习而不是学习些什么。
（３）中小学英语教育工作者应提高自身素质。不管是学术素养还是人格素质，英语任务型教学对英语教师的文化素质、语言水平、教学技能和理论水平都提出了较高的要求，要想使自己、学生很好的适应任务型教学法，就必须考虑到自身客观因素。
（４）学校以及相关教育部门需加强中小学英语教师的专业化培训，提升英语教师的素质。如加强理论的培训并进行实践指导、抓好外语教师的语言能力培训、与教学研究者进行交流等。
（５）中小学英语教师资料库亟待建立。调查中，有不少教师反应进行任务型教学需要花费很多精力与时间，任务的设计、开展以及反馈都存在一定难度。因此，教师们应定期举办活动，探讨任务的设计等。教研组要建立资料库，让老师资源共享，特别是针对在多媒体资源并不普及、信息来源不广的农村地区，此举是很有必要的。
（６）整合终结性评价与形成性评价，建立能反应学生学习动态的评价体系。这就要求教师随时关注学生们的学习过程和状态，鼓励学生，让学生在鼓励中进步，在进步中看到希望。教师可以采取编写学生成绩档案的方式，为每个学生都建立一个档案袋，记录学生在学习过程中的进步和退步，并隔段时间发给学生让其自己查看和进行整理，这样既可以增加学生的参与意识和学习热情又能锻炼他们的自主学习能力。另外，教师可以在班级设立一面“意见墙”，收集学生们对上课的反应以及期望，以能满足学生的要求进而提高他们的学习兴趣。
（７）在条件允许的情况下设立“小班制”学习。经调查发现，班容量大，学生多，学生水平参差不齐，是老师难以进行任务型教学的原因之一。适量减少每班学生数量，增加教师以保证任务型教学的有效开展。
3 结论
在经过深入的调查与研究之后，深刻认识到武汉农村英语任务型教学边缘化问题的严重性，并商讨出一系列对策，如整合终结性评价与形成性评价、建立教师资料库、加强教师的学术素质培养等。希望这些现状能引起广大教育工作者的注意，希望这些措施能帮助改善农村英语任务型教学匮乏的情况，让任务型教学法盛行起来，让广大中小学生学有余力，学有所思，乐在学中。
（指导老师 付治强）
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献
１ Ｋｒａｓｈｅｎ， Ｓ．Ｄ． Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ［Ｍ］． Ｏｘｆｏｒｄ： Ｐｅｒｇａｍｏｎ Ｐｒｅｓｓ， １９８２
２ Ｐｒａｂｈｕ， Ｎ．Ｓ． Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｐｅｄａｇｏｇｙ．ＯＵＰ，１９８７
３ Ｗｉｌｌｉｓ， Ｊ．Ａ Ｆｒａｍｅｗｏｒｋ ｆｏｒ Ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｌｏｎｇｍａｎ，１９９６
４ 程晓堂．任务型语言教学［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００４
５ 杨国燕，郝惠珍． “任务型教学法在中学英语教育中实施情况的调查与思考” ［J］．河北教育，２００７（１）
（责任编辑 要 毅）