【摘 要】可持续发展教育在学校开展教学实践的过程中，除了价值观的培养之外，还肩负着培养学生的可持续学习能力这一重要任务，即让学生具备学习的主动性与创造性。通过课堂可持续教与学方式的运用，让学生逐步具备可持续学习能力，为终身学习打下良好的基础。
【关键词】课堂教学；可持续学习能力
中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）36-0125-02
在2014年出台的《北京市中小学可持续发展教育指导纲要》中明确了可持续发展教育的重要性与紧迫性。可持续发展教育本质上是价值观教育，其目标是帮助受教育者形成可持续发展需要的价值观、科学知识、学习能力与生活方式，进而促进社会、经济、环境文化的可持续发展。其十六字教学原则是主体探究、综合渗透、合作活动、知行并进。教学方式包括：引导学生课堂学习过程迁移；指导学生做好学习探究作业报告；组织学生参与课堂评价与合作讨论；鼓励学生关心可持续发展实际问题并提出解决方案。可持续学习能力是指后续学习和终身发展所需要的能力，主要包括收集、分类、概括知识与相关信息的能力；有条理、准确的表达能力；与他人合作探究的能力。在课堂教学中，运用可持续发展教育教学方式，培养学生的可持续学习能力是当务之急。
一、设置教学情境，培养学生的可持续学习能力
1. 营造人文课堂，让学生树立学习信心
人文课堂关爱生命，关注学生个体。人文课堂不仅是学科知识传播的殿堂，更是人性培育的花园，它能创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围，学生积极、主动、创造性地学习，有利于树立信心，使创造性思维得以开发和生成，因此，教师要善于捕捉一切创造教育的契机，点燃学生创造的智慧火花。比如，某教师在讲“哲学常识”中“人生价值的实现”这一课题时，通过课堂讨论与合作学习，学生普遍认识到不能总是感叹“英雄无用武之地”，而要充分发挥主观能动性，积极利用主客观条件，敢于开拓、进取、创新，敢于圆自己的“梦”，把握一切学习机会和最佳学习时机。在追逐人生价值的过程中，把自己的长远目标分成一个个近期目标，在实现近期目标体现成功愉悦的同时，增进实现长远目标的信心，这不仅利于学习，更利于其社会化和今后的成长。
2. 组织讨论交流，鼓励学生质疑
教师要筛选学生在自学中的质疑、讨论中的差异，具有共性感知并有利于突出重点和突破难点的问题，便于学生多元思维能力的开发。教师在课堂上应尽力营造和谐、民主的氛围，让学生各抒己见，鼓励对某一问题质疑，探求真知，使好奇心、求知欲和成就感得到充分发挥，既活跃了课堂气氛，发挥了学生的主体地位，又提高了学习的效率，增进了友谊，增强了班集体的吸引力和凝聚力。
学生善于提问、发现问题并进行探索是创新学习的动力源泉，教师在课堂上应尽力创设问题情境，利用课堂教学和社会大课堂的一切创新教育素材，增强学习兴趣，驱发内在动力，变“要我学”为“我要学”，从而有效地发挥学生的自主创新学习能力。
二、优化教学方法，形成学生可持续学习能力
1. 探究合作学习
探究合作学习是可持续课堂教学的特点之一。在合作交流前，教师要先让学生把问题按类型或其他合理方式进行归类，每个小组探究一个问题，不能解决的，临近的下一个小组帮助解决，还解决不了的共性问题，在教师指导下全班共同解决。学生们通过交流自学收获、心得，分享讨论成果，进一步对零散、琐碎的知识进行归纳、整合，对各种问题进行质疑、解疑，对各种意见求同存异，联系现实，发散思维。在这些活动中，使学生养成与他人合作学习的习惯，敢于修正、补充他人的意见，善于发现他人的长处，向他人学习，敢于提问题、善发问，敢于发表自己富有挑战性的见解和主张。
2. 内化知识并拓展迁移
可持续发展教与学提倡课前预习探究，课中合作探究、课下应用探究，对于学习探究作业本的使用让这三个环节有机地连贯起来，成为学生将知识拓展、迁移的主要学习途径。在课堂教学中，教师需要引领学生做好探究作业，让学生从中学会思考，学会合作、归纳与总结，并且能够运用所学知识思考日常生活中的实际问题，如雾霾问题、环境污染问题、交通问题等，甚至经过合作探究能够提出解决某一问题的方案并尝试着进行实践研究，这样就真正做到知识的内化与迁移了，可持续学习能力的培养也会真正见到成效。
三、履行主体责任，提高学生的可持续学习能力
布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”这就要求教师必须创造合作探究的学习渠道。学生可持续学习能力的获得主要依赖于自己在学习过程中的探究合作与体验领悟，因此，教师自身的提高与引领是举足轻重的，以下几方面需引起足够的重视：
1. 自我深化教学内容
教师可以引导学生根据自己的兴趣和能力选择学习的内容和方法。学生自己感兴趣的地方，也最能发挥自己和展示自己，经过教师的肯定和鼓励，让每个学生都尝到成功的喜悦。当然，要做到这一点，教师就要有高超的教学艺术和随机应变的机智，做到心中有书、目中有人、手中有法，随机诱导，现场处理，及时调控。
2. 自主选择学习方法
学生根据自身特点量身定做，摸索出适合自己的学习方法，对症下药，有的放矢，手到擒来，药到病除，比如，对比联系法、案例教学法、立体分析法等都是学好政治、历史、地理等学科的高效方法。如一位生物教师在讲生物“群落”时，就从身边校园环境入手，让学生自主选择研究方法对身边的花、草、树木以及校园生态环境进行研究，贯穿了历史、地理以及几何的相关知识。学生的积极性很高，学科之间的融合促进了学生的学习成效，使得思维更加清晰与发散，视野更加广阔，学科之间的知识网络融会贯通，有利于学生可持续学习能力的培养。
3. 合作解决疑难问题
可持续学习的目标是培养具有可持续学习能力的未来国家的建设者与公民，个体的独立思考与合作学习尤为重要。鉴于学生个体知识水平、个体潜能有一定的差异，基于同样的知识，他们也会产生不同程度的疑难问题。为此，教师需要根据不同个体进行分层问题设计，启发学生积极思考，相互交流、探讨，而不是直接给出答案让学生死记硬背。教师可组织学生进行分组讨论，小组成员集思广益、取长补短，讨论中扩大信息交流，使思维迅速发散与集中，从而提高学生的合作探究与思维能力。
4. 自我归纳知识精华
教师在教学过程中应充分运用教材内容，激发学生独立思考和创新的意识，激发学习动力，发挥学生潜力，体现个人魅力，以自主创新性学习为尺度，调整、巩固、充实、提高新的综合性知识，源于教材，高于教材，不拘泥于教材的局限与束缚，跳出教材，与现实融合，让学生在自主学习的基础上，使感性认识进一步加深、理性认识进一步升华。在实践中，培养学生对所学知识能自主地归纳、总结并发现新问题，解决新问题。
综上所述，学生可持续学 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一论 文 网专业代写教育教学论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYlw.nET习能力的培养是时代发展的要求，其实质就是使学生有学习的积极性、合作性和创造性。因此，在教学过程中，学习活动要多元化、自主化与合作化，教师运用可持续教学方式，通过课上合作探究与课下应用探究，潜移默化地培养学生的可持续学习能力，培养学生终身学习的能力，进而促进社会的可持续发展。
参考文献：
[1] 史根东.中国可持续发展教育实验工作手册[M].北京：外文出版社，2013.
[2] （美）布鲁纳.布鲁纳教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1989.
