王锁柱，张建林，李 环，李猛坤
（首都师范大学 管理学院，北京 100089）
摘 要：为适应社会对信息管理与信息系统专业应用型人才的需求，探索新的人才培养模式具有重要的实际意义。文章在分析CDIO工程教育理念的基础上，以提升学生的就业能力为导向，结合信息管理与信息系统专业的特点，阐述在CDIO理念下构建专业人才培养的课程体系设计、教学资源体系建设和教学模式改革的基本思路和方法，旨在为人才培养模式改革与实践提供一种新的思路。
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关键词 ： CDIO理念；信管专业；培养模式；应用型人才
0 引 言
信息管理与信息系统专业（以下简称“信管专业”）是融计算机科学与技术、管理学、经济学等多学科为一体的交叉学科，其培养目标为培养从事信息资源管理与管理信息系统的分析、设计、实施、评价、咨询等方面的德才兼备的复合型人才。目前，国内有500多所高校[1]设立了该专业，在国内高校本科教育中已形成规模庞大、方向多样的教学体系，高校每年向社会输送大批信管专业人才。然而，在高校专业点不断增加、办学规模不断扩大的同时，却出现人才培养质量与规格脱离社会行业需求的尴尬局面，单一的人才培养模式已经不能满足社会对信管专业人才多样化的需求。高等教育对科技人才培养的要求是：不但要培养研究型科技人才，还要为国家培养更多的应用型科技人才。也就是说，培养应用型科技人才是绝大多数普通高等学校的主要任务。应用型人才的培养已成为近年来我国学术界研究的热点问题之一。
信管专业应用型人才并不是指仅具备信息技术实际应用能力的人才，而是能够在实际工作中创新，因此，未来在对学生进行信管专业教育的过程中，应强化创新意识教育，增强创新思维训练，注重创新能力培养，着力创新人格塑造。
1 CDIO工程教育理念
高校人才培养质量落后于社会产业实践发展需求是全世界面临的问题。为了应对全球经济一体化形势下产业发展对工程创新型人才的需求，从2000年开始以美国麻省理工学院为首的大学和研究机构展开了工程教育模式的研究和改革。经过4年的研究和实践，2004年由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学4所大学共同创立了CDIO工程教育模式。CDIO 代表构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate），是“做中学”和“基于项目的教育和学习”（project based education and learning）的集中概括和抽象表达，其核心理念是要以工程项目（包括产品、生产流程和系统）从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[2-3]。CDIO模式经历了近十多年的推广和实践，在消除高校的理论教学和产业实践需求的不平衡方面取得了显著的成效，广受学生的青睐和产业界的高度评价。
CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20 多年来的工程教育大改革的理念，更重要的是直接参照工业界的需求提出了系统的能力培养、全面的实施指导(包括培养计划、教学方法、师资、学生考核和学习环境)以及实施过程和结果检验的12条标准，具有可操作性。CDIO模式提出的能力培养体系包括4个层面：技能知识与推理，个人专业能力与素养，团队协作与沟通技巧，社会企业环境下的构思、设计、实现和运作，具体见表1[4]。
在CDIO能力培养大纲体系中，个人专业能力与素养是一个成熟工程师必备的核心素质；现代工程系统越来越多地依赖多学科交叉背景知识的支撑，因此，学生必须掌握适当的技术知识以及具有严谨的问题推理能力；为了能够在以团队合作为基础的环境中工作，学生必须掌握必要的人际交往技巧，具备良好的沟通能力；为了能够真正做到创建产品/系统，学生还必须具备在社会和企业层面进行构思、设计、实现和运作产品/系统的能力。
CDIO的核心理念、能力培养大纲体系与本科应用型人才培养的目标非常吻合。许多高校的实践表明，CDIO模式有助于解决学生的知识与能力、通才与专才的教育方面的问题，值得我们在信息管理的人才培养模式改革中借鉴。
2 基于CDIO理念的信管人才培养模式
2.1 人才培养目标定位
结合信管专业的毕业生从业领域及其特点，我们可将基于CDIO 理念的信管专业培养目标定义如下：信管专业是培养具备信息系统分析技术及与工程管理相关的管理、经济、法律等基本知识和推理能力，具有系统和创造性思维能力、良好人生观和职业道德，善于推理和在实践中分析、解决信息化问题，善于人际交往与团队协作、交流，具备以构思、设计、实现和运作系统思维方式从事信息化建设全过程管理的应用创新型人才。
2.2 课程体系设计
信管专业的专业核心课程涉及3大类，分别为经济类（宏观经济学、微观经济学、会计学等）、管理类（管理学原理、生产管理与运作、管理运筹学、项目管理等）和信息技术类（数据结构、操作系统、数据库原理、网络编程、计算机网络、信息系统分析与设计等）。管理与经济学的知识是本专业需具备的基础，信息类课程是学生获取实际技能的核心，具有很强的实践性。如何合理地安排上述课程的开设顺序、课程之间的衔接、课程内容的设计、实践环节设计等，均会直接影响到该专业的教学质量和人才培养的质量。
基于CDIO理念进行课程体系设计，就是要采用一体化课程计划的设计思想[5]。所谓一体化课程计划就是与工程学科基础相结合，培养个人人际交往能力以及产品、过程和系统建造能力的系统性方法。该方法的要旨是要正确处理好课程功能定位与课程体系架构之间的关系，落实职场需求与学科所要求的能力、态度、目标等，科学地设计反映职场典型工作和任务的综合性研究项目，构建集知识获得和能力培养于一体的课程体系。具体的构建策略如下：
1）建立面向信息系统建构能力的课程体系。
信息系统的建构能力是指对信息系统的规划、需求分析、设计、实施和维护、项目管理等方面的能力。为了培养学生的这些能力，我们可以采用项目驱动和能力递进的方法，引导学生自主学习。在课程体系的设计上，我们通过项目设计和实施将整个课程体系有机、系统地结合起来，依据信管专业应用型人才能力培养的标准，以项目为导引，将学生能力培养落实到学生所参与项目的全过程，按照培养环节的分级项目，依据目标集合，最终落实到课程单元。
2）以能力本位为导向整合课程资源。
课程体系给出了课程之间的关系及其学生培养的总体路径。课程内容是实现整个课程培养体系的重要支撑，其设计也是至关重要的。CDIO的理念之一是强调知识向能力转化的过程，其教学模式就是要通过真实化项目的教学，培养学生的系统思维能力、逻辑推理能力、解决问题能力、团队协作和交流沟通能力，以及在社会化环境下的系统构思、设计、实现和运作的能力。这就要求我们必须以培养学生能力为出发点来设计教学内容、方法和工程，评估教学效果。设计课程内容时要注意课程之间的关联，以系统的观念来整体优化教学内容，搭建“做中学”和“项目学习”的环境，使学生获得知识和实际的能力。
3）整体规划项目的分级设计和实施。
采用项目分级设计和实施策略，通过项目支持的逻辑主线，将工程教育模式贯彻于整个教学阶段，使学生得到逐步递进式的产品构思、设计、实现、运行的全过程系统性训练。项目一般可分为3级。
（1）1级项目。1级项目要围绕整个核心课程和能力要求来设计，可让学生在毕业设计或专业实习中完成。学生选择一个企业具体的信息系统开发项目，由3~5人组成开发团队，共同完成系统的需求分析、系统设计和实施。这种实际的项目可使学生学会以探究方式获取知识，培养自身的协调、沟通、领导和创新能力，其整个过程体现CDIO。
（2）2 级项目。2 级项目可以基于课程群来设计，即每个课程群应设置一个综合性的课程设计，使学生能把相关联的课程知识有机地结合起来综合应用。例如，结合离散数学、程序设计、数据结构3门课程设计一个综合性的项目，让学生体会3门课程知识点之间的联系并加以运用。
（3）3级项目。3级项目可以基于单门核心课程来设计。每门核心课程设置一个专项课程设计，其目的是使学生能深入理解和掌握本专业核心知识内容，具备必备能力。
以上所有的项目可用团队合作的形式来进行，学生应在项目进行的过程中学习和探索，综合应用知识，锻炼团队精神，学习工程项目组织、管理技能，使自己在CDIO 全过程中不断地提高理论知识、个人素质和发展能力、协作能力、适应力与调控能力。
3 教学资源体系的构建及教学模式改革
3.1 教学资源体系的构建
（1）校内专业实验室。包括信息分析与设计实验室、erp沙盘模拟实验室、计算机网络实验室、电子商务实验室等。
（2）校外实习基地与产学研基地。企业提供真实的工作环境，让学生感受职场所需要的知识和实际能力，学生在企业实习可以强化对工程能力的培养。因此，我们要加强实习基地和产学研基地的建设，让学生到真实的环境中去“做中学”，获得现场知识和职业经验，加快理论知识向实际能力的转化。
3.2 CDIO理念下的教学模式
1）教师要转变传统的教学观念。
受以往传统教育思想的影响，教师往往将“教”放在第一位，忽略了学生的“学”。在课程的教学中，教师一般只重视学生对书本知识的掌握，不重视学生综合能力的提高。目前，许多教师是从学校到学校，缺乏深入社会、企业的工程实践经验，在给学生讲授具有实践性的课程时，容易出现理论讲授与解决实际问题脱节的现象。因此，在CDIO的人才培养模式下，教师要改变以往传统的教学理念，增强对CDIO理念的认识，提高CDIO能力。
2）采用项目驱动或问题驱动的教学方法。
CDIO模式强调项目在培养学生能力方面的作用，因此需要改变传统的填鸭式教学方法。在理论性强的课程教学中，可以采用问题驱动的形式引出知识，将学生置于主体地位，分析讨论问题，寻求问题解决方法，指导学生对所学知识进行整理、比较和归纳。在实践性较强的课程教学中，可以采用项目驱动的教学方法。例如，数据库原理课程可以拿一个实际数据库系统项目的开发为主线，来讲述开发一个数据库所需要的知识、工具和方法。这样可以将课本知识与实践应用紧密结合，让学生带着浓厚的兴趣参与到解决实际问题中，在求解的过程中学到知识；这也有利于从根本上改变学生的厌学情绪，培养学生的分析能力、解决问题能力，激发学生的创新精神。
3）校企协作授课，建设“双师型”师资队伍。
以项目为导向培养学生的实践能力是CDIO教育模式的核心，而良好的师资队伍是实施CDIO培养模式的重要保障。要尽快建设一支结构合理、具有较高教学水平和较强实践能力的优秀教师团队，以保障CDIO人才培养模式的顺利实施。有条件的课程可以由学校教师和企业工程师共同讲授，学校教师负责理论教学，企业工程师负责实践教学，二者优势互补，协同提高学生的实践能力。教师和学生可以共同参与企业实际项目，通过参与项目的开发，可以培养教师的实践能力，有利于“双师型”师资队伍的建设。学院鼓励教师去承担企业的信息化课题，以提高教师自身的实践动手能力。教师要多参加国际国内的教育、学术交流活动，以便开阔视野、丰富和更新知识、提高教学水平；吸取同行先进的教学理念和教学方法，以促进教学效果、提高科研能力。
4 结 语
CDIO工程教育模式为信管专业人才培养模式的改革提供了一种崭新的思路。将CDIO理念引入信管专业的人才培养体系中，有利于解决社会对人才的知识要求和能力培养问题。基于CDIO理念的课程体系设计方法、“双师型”师资队伍的建设、项目分级实施的实践模式等，已经在首都师范大学信息管理与信息系统专业的人才培养方案制订中得到应用。新方案的实施有效地激发了学生的学习兴趣，所有学生均参与社会实际项目的开发，近80%的学生积极主持或参与国家级、市级、校级大学生科研与创新行动计划项目；每年有50%以上的学生参加“全国管理决策模拟大赛”“北京市大学生挑战杯创业计划竞赛”等学科竞赛并获奖。今后，课题组将进一步研究上述方法在信管专业的人才培养和核心课程教学中的深层次运用，以期更好地为社会、企业培养所需的应用创新型人才。
基金项目：首都师范大学校级教学改革研究重点项目（教发［2013］第49号）。
第一作者简介：王锁柱，男，教授，研究方向为信息管理、电子商务、电子政务等，wsz_wsz@163.com。
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参考文献：
[1] 钱洁， 宋萍萍. 信息管理与信息系统专业面向实践的人才培养模式探索[J].中国管理信息化，2008，11(7): 106-109.
[2] 顾佩华， 沈民奋， 李升平， 等. 从CDIO 到EIP-CDIO: 汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J]. 高等工程教育研究， 2008， 16(1): 12-20.
[3] 查建中. 面向经济全球化的工程教育改革战略: 产学合作与国际化[J]. 高等工程教育研究， 2008， 16(1): 21-28.
[4] 孙福权， 王晓煜， 吴迪. 基于CDIO 理念的IT 应用型人才培养模式[J]. 计算机教育， 2010(22): 30-35.
[5] 孟繁兴. 基于CDIO 的计算机信息管理专业课程体系构建[J]. 计算机教育， 2010(11): 98-100.
（编辑：彭远红）