一、课堂教学生活化
智障学生不同于一般儿童。智障学生难以在教师的引导下去探索事物发生的机制，普通孩子的教材内容对智障学生来说太抽象晦涩，很难吸引他们的注意力，激发他们学习的兴趣，因此智障学生的课堂应引入生活化教学方式。智障学生因智力有缺陷，在学习时缺乏统整能力，没办法把，件事完全统整。他们了解事情都是一部分、一部分的，且每个了解的部分又各自独立，因脑部处理信息速度比较慢致使短期记忆拙劣，刚做过的事情马上就忘掉，没有办法把自己刚做完的事情进行事后回忆、检讨、改进。轻度智障学生抽象思维有障碍，思维能力极差，中重度和重度智障学生连抽象思维都没有，缺乏辨认能力，不能分辨同一件事在不同环境下的区别，因此他们也不知道什么时候应该做什么事。但是智障学生的序列处理要比平行处理能力强。针对智障学生的这些学习特点，教师在课堂创设生活化教学情境时更应该多加入一些颜色鲜明、刺激性强、能加深智障学生记忆的生活元素，积极开展课堂生活化教学活动，在课堂教学时巧设提问，一步一步地引导学生思考。
比如教师在讲《身边的科学》时，跟学生直接讲气态、液态、固态是三种不同层次状态，学生是不可能理解的，而如果教师能找出生活中常见的一种物品，而这个物品又涵盖这三种状态，拿到课堂做实验，学生就可以简单理解气态、液态、固态是什么意思。关于这个例子生活中最常见的莫过于水，水不但具有这三种状态，还方便做实验。智障学生一般都比较喜欢音乐，一旦听到音乐就会兴奋地跟着音乐手舞足蹈，教师在课堂开展生活化教学时也可以适当添加一些音乐激发智障学生学习的兴趣。
二、课外活动生活化
课外活动是指学校在教学计划和教学大纲范围之外对学生实施各种有计划、有组织的教育活动，它开展的意义是通过对课堂教学的补充实现教学目的，也就是说课外活动是教学课堂活动的一种延伸。因此，在智障教育中教师应该进一步开发学校的课外活动时间，让智障教育中的课外活动成为生活化教学引入智障教学的一种生活化教学的延伸，挖掘一些智障学生生活中的元素，引进课外活动教学中，训练智障学生学习生活中的各种生存技能。但是智障学生的心理不同于正常学生的心理，他们的感知迟钝、缓慢，在生活中只有颜色鲜明、刺激醒目、体积大并且呈现时间长久的事物才能吸引他们的注意力，而且智障学生注意力不集中常常会被教师设计活动之外的事物吸引，他们比较容易兴奋喜欢一刻不停的乱动。抵制型的智障学生表现为退缩、胆小、不合群，语言能力薄弱是智障学生共有的特点，教师在设计课外活动时要考虑到智障学生的这些心理，根据智障学生的心理设计课外生活化教学活动。在这方面教师可以借鉴幼儿园的教学方法，利用校园里的各种资源开展课外生活化活动。比如积木构建区、学校绿化带、感统训练器材等资源，特别是学校的感统训练器材功能齐全、颜色艳丽、刺激性强，很符合智障学生注意力不集中、感知能力迟钝、好奇心比较强的心理特点，教师可以通过这些感统训练器材训练智障学生的感觉、触觉。
三、构建浓厚的师生情谊
智障学生与正常学生相比，他们缺少对父母、教师的依恋，通常的表现是不搭理人，自己抱一个感兴趣的玩具独自待在一个角落里玩，对人极为冷淡。智障学生语言交流有障碍，不是因为他们自身语言有什么问题，而是智障学生的注意力不集中，很难静下心来学习单字连成一句话。他们生活刻板，喜欢重复做一件事情，这是智障学生因天生的不幸造成的。因此智障儿童的教师必须给这些学生比正常学生更多的爱心、耐心，从心里喜欢、尊重这些学生，真心去关心、爱护这些学生，才能赢取智障学生的信任。只有教师赢得了学生的信任才能和他们建立浓厚的师生情谊，这些学生才愿意和教师亲近，愿意接受教师的训练，跟着教师的引导一步步放开束缚愿意交流，愿意学习一些基本的生存技能。教师与智障学生建立感情的具体技巧是帮学生穿衣服，系鞋带，学生玩耍摔倒了扶起来并及时处理磕碰的伤口，擦鼻涕，等等。无论怎么做，教师的目的是让学生感受到教师对他们的关爱，只要他们感受到教师的善意，他们就愿意慢慢亲近教师，愿意和教师建立浓厚的师生情谊。[本文转自wWw.dYLw.nEt 第一论文网代写教育教学论文]
教师在具体的教学中应根据智障学生天生智力有缺陷的特点合理地在智障教育中引入生活化教学，在课堂创设生活化教学情境，利用颜色鲜明、刺激性强的生活元素刺激智障学生的感官，激发他们学习的兴趣，在课外活动中整合学校资源设计一些活动训练智障学生的触觉、视觉、嗅觉等感知，尊重、热爱学生，和学生建立浓厚的师生情谊，使他们愿意跟着教师的引导逐步学习，增强他们的自信心。
（作者单位山东省淄博市张店区特殊教育中心学校）