张焱，杨帆
摘 要：文章以ＭＢＡ学员为研究对象，在文献综述的基础上，提出了新的概念“积极教育”，并探讨其与心理资本、工作绩效之间的关系。其研究结论可以为企业、教育机构以及ＭＢＡ个体研究和决策提供理论和参考依据。
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关键词 ：心理资本;积极教育;工作绩效
中图分类号：F270 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．11．０21
基金项目：国家教委基金支持（项目编号：０９ＹＪＡ６３０１１５）
收稿日期：２０１5－04－16
１ 研究背景
心理资本（ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ｃａｐｉｔａｌ）是指个体在成长和发展的过程中表现出的一种积极心理状态。心理资本的概念是Ｌｕｔｈａｎｓ（２００４）在积极心理学和积极组织行为学的理论基础上提出来的，心理资本强调重视人的积极心理力量，具有无限潜力。关于心理资本的结构要素，不同的学者有着不同的看法，Ｌｕｔｈａｎｓ等学者认为心理资本是由自我效能感（ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ ｏｒ ｓｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙ）、希望（ｈｏｐｅ）、乐观（ｏｐｔｉｍｉｓｍ）和坚韧性（ｒｅｓｉｌｉｅｎｃｙ）这四个维度的积极心理状态构成。
积极教育（ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）兴起于２０世纪末，在积极心理学在西方国家发展迅速时期，一些积极心理学家将自己所取得的成果运用到教学中去，并在此基础上提出了积极教育的概念。陈虹、李益倩（２０１０）把积极教育定义为传统技能和幸福教育，幸福教育能够更好地促进传统教育。拉尔森（２０００）研究了积极的青少年发展，强调利用学校的结构性活动和非结构性活动来激发学生的内在学习动机， 从而发展学生的主动性和创造性。美国心理学家雷扬和狄赛所提出的自我决定理论，对积极教育产生了较大的直接影响作用，这一理论对个体的非动机状态、外在动机状态和完全内部动机状态进行了系统的分析，从而为积极教育的核心主张——积极的自我预防提供了最有效的理论基础。
关于工作绩效（ｗｏｒｋ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ）的定义，不同学者从不同角度出发，给“绩效”下了不同的定义，Ｂｏｒｍａｎ和Ｍｏｔｏｗｉｄｌｏ（１９９３）在总结前人及自己研究的基础上提出了绩效的二维模式，把绩效分为任务绩效（ｔａｓｋ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ）和周边绩效（ｃｏｎｔｅｘｔｕａｌ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ）。
积极教育是一个比较全新的概念，关于积极教育与心理资本、工作绩效之间关系的研究尚未明确提出。通过对积极教育现有研究，笔者发现积极教育与心理资本之间有着一定的相关性。在本文中，笔者试图建立模型，将积极教育作为调节变量，影响心理资本与工作绩效的作用。
２ 研究模型与假设
通过对相关文献的理论探讨与研究，创新性地提出了本论文的研究模型，如图１所示：
基于图１的研究模型，提出了本论文的研究假设，包括：
Ｈ１：积极教育各维度与心理资本各维度之间显著相关，并对心理资本各维度产生影响；
Ｈ２：心理资本各维度与工作绩效各维度之间显著正相关，并对工作绩效各维度产生影响；
Ｈ３：积极教育各维度与工作绩效各维度之间显著相关，并对工作绩效各维度产生影响；
Ｈ４：积极教育各维度在心理资本影响工作绩效的过程中起调节作用。
３ 研究方法
３．１ 样本
本论文主要通过问卷调查的方式，对分布在上海、深圳、武汉以及其它地方的ＭＢＡ为研究对象，问卷调查，主要对象为武汉大学、中南财经政法大学在职ＭＢＡ学员。共发放问卷２７０份，回收问卷２３０份，回收率为８５．１９％，严格剔除无效问卷２４份，有效率为８９．５７％。
３．２ 测量工具和统计方法
心理资本量表取自于《心理资本：打造人的竞争优势》附录中的中文版ＰＣＱ问卷。共２４题，其主要反映的是员工心理资本状况。
积极教育是一个比较新的研究变量，独立的积极教育问卷较少，本文主要采用孔丽萍（２０１１）硕士学位毕业论文中设计的积极教育问卷，共２４题，采用Ｌｉｋｅｒｔ的５点计分方式。
工作绩效量表采用Ｂｏｒｍａｎ和Ｍｏｄｏｗｉｄｌｏ（１９９３）所提出的“任务绩效—周边绩效”二维模型，并参考孟晓斌（２００４）硕士学位毕业论文中有关工作绩效部分的问卷，该问卷包含９个问项，采用Ｌｉｋｅｒｔ六分等级量表。
４ 数据分析
４．１ 验证性因子分析
本研究将采用克伦巴赫（Ｃｒｏｎｂａｃｈ）的一致性系数（α系数）来分析问卷信度，检验心理资本、积极教育与工作绩效量表的内部一致性。在进行问卷效度分析过程中，采用主成因分析法（Ｐｒｉｎｃｉｐａｌ ｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓ）再进行方差最大旋转处理，以利于共同因子的辨认与命名。
心理资本量表、积极教育量表和工作绩效量表的ＫＭＯ样本测度值分别为：０．８４７、０．８３７和０．８４４。各变量ＫＭＯ样本测度值均大于０．７，这表明各变量的样本数据适合作因子分析。
心理资本满意度问卷拥有四个因子，累积方差解释度为５６．６１８％，在修改了影响解释度的相关因子题项后，解释度达到６１．３４２％的方差变异量，与原构思保持一致。
对上述三部分问卷的各个因素的信度进行检验，结果表明Ｃｒｏｎｂａｃｈ内部一致性系数ɑ均在０．７０～０．９１之间，因此该问卷具有较强的信度。从以上验证性因素分析结果来看，该问卷具有有效性和可靠性，是能较好的满足研究需要的。
４．２ 模型拟合结果
４．２．１ 回归分析
将积极教育三个维度作为自变量，将心理资本四个维度分别作为因变量，进行回归分析，得到表１相关结果。
从表１可以得知，积极教育三个维度对自我效能有着显著的影响，解释了３１．６％的自我效能变异量；对希望有着显著的影响，解释了３７．９％的希望变异量；对坚韧也有着显著影响，解释了２６．１％的坚韧变异量；对乐观具有一定的影响，解释了１．８％的乐观变异量。假设１得到支持与验证。
将心理资本四个维度作为自变量，将工作绩效两个维度分别作为因变量，放入模型，进行回归分析，得到表２。
从表２获知，心理资本各维度对任务绩效与周边绩效具有较为显著影响作用，解释了任务绩效变量的３４．５％变异量；解释了周边绩效变量２３．４％变异量。假设２得到支持与验证。
将积极教育三个维度作为自变量，工作绩效两个维度分别作为因变量，放入回归模型中，得到表３。积极教育各维度对任务绩效、周边绩效具有一定的影响作用，三个维度解释了任务绩效２７．６％的变异量，解释了周边绩效３６．１％的变异量。其中，积极人格品质教育、积极体验对任务绩效、周边绩效具有显著的影响作用。假设３得到支持与验证。
４．２．２ 调节作用分析
本研究采用分层回归，在控制了对心理资本、工作绩效有影响的人口统计变量之后，考察积极教育是否会调节工作压力对工作绩效的影响。
考察积极教育对心理资本与周边绩效的调节作用。第一步放入人口统计变量之后，解释了周边绩效变异量的２．９％。第二步将心理资本四个维度作为第二次变量引入回归方程，对周边绩效的解释变异量增加了２３．９％，而希望与乐观对周边绩效具有一定的解释力。第三步将积极教育三个维度作为第三次变量引入回归方程，对周边绩效的解释变异量增加了１５．１％，其中，积极人格品质教育与积极体验对周边绩效具有一定的解释力。第四步，将积极教育与心理资本的乘积项放入回归方程，结果显示，对周边绩效的解释力有增加了２．８％，其中，自我效能与自我发展的交叉项（β＝０．２９２，Ｐ＜０．０１）和希望与积极体验的交叉项（β＝０．１４２，Ｐ＜０．０１）两个交互项的作用显著。
５ 研究结果与讨论
５．１ 研究结论与建议
根据上文的实证分析，得出以下结论：
（１）积极人格品质教育与心理资本四维度显著正相关。
（２）自我效能、希望、坚韧与任务绩效显著正相关。心理资本各维度与周边绩效显著正相关。
（３）积极教育各维度与工作绩效各维度都是显著正相关的。
（４）积极教育在心理资本影响工作绩效过程中起调节作用。
通过研究发现，积极教育与心理资本、工作绩效有着重要的关系，并对心理资本、工作绩效部分维度具有显著的正向预测作用，因此教育结构在ＭＢＡ教育中应注意以下几方面的问题。第一，引入积极教育概念，把握积极教育的构成，即在开设ＭＢＡ课程教育中，应加强积极人格品质教育（包括培养学员的正直、感恩、自控能力等）、学员自身发展教育（包括自我选择、自我设计能力的培养）、注重积极体验教育（培养学员的主观幸福感、积极情绪等）；第二，积极构建ＭＢＡ群体沟通渠道，促使不同人口统计变量的ＭＢＡ群体之间的沟通交流，使其相互学习，相互探讨；第三，培养ＭＢＡ学员的演讲能力，使其所学到的知识能够顺利传达给企业中的其他人员。
５．２ 研究不足与展望
本研究不足之处存在于以下几个方面：本研究的样本未能在全国范围内抽查，研究结论的适用性问题有待商榷；本研究更多采用的是直接的问卷调查方式，而缺乏访谈、观察等方法，因此在结论的解释上具有一定的片面性。
未来的研究可以从以下几个方面来开展：通过更加广阔的方法与关系来获取不同地区的样本的数据；采取访谈形式和问卷调查相结合的形式，为更加科学的研究结论解释做铺垫；希望能够建立一个长期的研究项目，对积极教育培养过程进行跟踪调查，已获取更加真实的结论。
（责任编辑 梁 工）