在我从事语文教学工作以来，最大的困惑和痛苦就是如何对学生作文进行有效评价，真正达到以批促习，以改提作的目的，教师对学生作文不但要全阅，更重要的还要精批细改。从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得一塌糊涂。这种做法，真是费吃力不讨好，学生对待改得面目全非的作文，心情会快乐吗，他们能在写作中找到成功与自信吗？所以所谓“精批细改”的做法，只会使教师枯燥而无奈地重复，只会损毁学生的写作兴趣，那么学生作文到底应该怎样批改。
《语文新课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式是多样的，既可以是书面的，也可以是口头的，既可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价”。这是一种人性化且宽泛的评价要求，它使师生双方从批改的纠结中走出来。就批改而言，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，教师批改的过程就是在对学生成果伤害而自我寻找并不平衡的一个斗争，既不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话，民主交往的精神。 所以，我认为，改变传统作文的评价方式，应把批改转变为交流。教师就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评价结果，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。我认为可从这几个方面进行探索：
一、面对面倾注情感直言交流
教师对学生的作文，往往在把所有杂事完成后才开始批改。时间的错位导致错失了和学生在写作过程中思想和思维碰撞产生美好想象的最好时机，学生的想法、看法和观点得不到及时真正的呈现。所以我认为学生的作文应该随交即看即改，及时听取学生的想法，理清学生的思路。这样教师也可以把自己在批阅过程中发现的问题或由此产生的新思路、好点子当面交换给学生，还可以避免因不了解而出现的错误。如有一个学生在作文中写道一个词“满脸横肉写成了满脸肥肉”，我发现后在这个词语上眼睛多多停顿了一会儿，这时他自己也发现了，顿时满脸通红，我也没责怪他，他反而当面自责自己，还说今后一定要细心，不再犯类似的错误。我当时也对他进行了鼓励，希望下次做到就好了。虽然是简单的小事，但通过和他和他当面交流看法，他也很欣然而乐意接受，否则白纸黑字加冲动的评语写上去，就会小题大做，既达不到要求他细心的目的，对学生的写作积极性又是一次沉重打击。所以，教师不能老是自以为是，满不在乎批阅学生的文章，更重要的是要和学生交流，倾听他们的心声，了解他们的想法。
二、通过字里行间用心交流
在不便于和学生当面交流时，教师可以用文字交流，这种交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导，有的只是师生之间的对话，对文章的探讨以及教师的建议。学生会也会从中感到教师尊重，会有一种成就感，从而树立信心，激发情感，使他们感到“易于动笔，乐于表达”。如在写秋游的建议时，有学生建议到乡下去，感受秋高气爽，分享劳动人民的丰收、同时也可以到田间挖野菜、到小河里钓鱼、自己烧饭、野炊提高我们的实践能力。我在作文后写了“亲爱的同学，看了你的建议，老师被你头脑中美丽的乡景陶醉了，那真是一个秋游的好地方，老师也想且愿意和你们一起去感受和分享”，学生看到我对他的高度评价后，开心不已。
三、用心灵的感应真心交流
学生作文不是无情物，即使是低年级学生写的句子或一段话，那也是他们情感的表达。尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法企及的天真和曼妙、独特和思维创意。教师一定要用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，这才能破译学生心灵的密码，走进他们的世界，学生才会和教师真诚的对话，而不是用上一些华丽的词汇编造故事，忽悠老师。我也曾经让学生写作文“假如我是……”。有学 生这样写：“假如我是老师，我决不对学生发火，我绝对做一名学生爱戴的老师……，我当时心里很不是滋味，这段话对我触动很大，进行了静心反思，同时也为学生的坦率而自豪。于是我给他进行了真诚的表达了感想：“老师感谢你的真情直言，感谢你的善意和友情提醒，假如我做学生，我也会喜欢你这样的老师的，我现在一定要努力做一名你们心目中的好老师”。
教师对学生的作文，一定人采取宽松的、方式多样的评价手段和方法，不再自己的思维拘留在传统的方式和形式上，应该及时静下心来、蹲下身来，带着鼓励和平静的心去阅读学生的作品，进行平等地交流，心与心的对话。这样才会激发学生的作文写作兴趣，才会诱导他们多写，乐写，善写，打开写作思维，引进习作海洋。