湖北省保康县熊绎中学(441600)张继媛
长期以来，学校课堂教学资源基本上就是一本教材，一本教参，其结果是生生同本，师师同案，校校同课；课堂气氛沉闷，缺乏活力；教学资料匮乏，缺乏深广度；学生学习无趣，缺乏热情；教学效率低下，缺乏动力。随着教育现代化进程的迈进，国家出巨资为各校配备了现代教育技术装备，犹如春风拂面，媒体的运用使课堂变得生动有趣、资源丰富、充满活力，生机勃勃。那么，如何让这些设备和资源的效益最大化，让多媒体成为课堂的活力之源，是我们每个教育者必须思考、探究与实践的课题。在生物教学实践中，本人做了一些尝试，收到了良好的效果。
1媒体资源选择应切中契合点
现代课堂已由封闭走向了开放，这种开放是全方位的，其中包括运用媒体去开发和挖掘丰富的“超文本”课程资源。如果媒体资源选择得当，就可以拓宽教学的宽度，加深教学的深度，提升教学的厚度，增加教学的效度，增强学习的兴趣度，从而提高教学效率。反之，如果选择的媒体资源与教学内容脱节、与教学要求不符，就会出现“剑走偏锋”的现象。因此，教师在备课时，一定要深入研究教学内容、教学目标、教学要求，学生学情等，依据教学内容、目标、要求、学情等因素恰到好处地选择媒体资源，科学设计教学流程和课件，让媒体资源和使用与教学需求高度契合，使课堂教学“妙趣横生”、“动静有度”、“如虎添翼”。
在教授8年级生物下册《植物的生殖》这一内容时，植物的传粉授精过程是一个微观而较长的过程，学生平时难以用肉眼观察到，且不具备这方面的常识。为了破解这一难点，让学生更加清楚直观地了解这一过程，笔者用多媒体以动画的形式呈现桃花传粉授精的全过程，学生的注意力一下子被吸引住了，观察的也很认真细致。在观察的基础上，学生很快就将桃花的传粉受精过程总结归纳出来了，轻而易举化解了难题，同时也激发了学习兴趣。
2课件设计应突出重难点
课件作为一种文本资源、音像资源的载体，在现代课堂上发挥了无可替代的作用，如果课件设计简明、突出重点，可以加快课堂教学进程，帮助学生理解重点和难点知识，并将杂乱知识系统化。如果在设计课件时贪多、求全、过细、结构不清晰、层次不分明，只是将大量的文本资料、图片资源、声像资料堆砌在一起，上课时像放电影一样播放课件内容，学生看一会后儿就会产生听觉、视觉疲劳，注意力分散，思维也停止，学习兴趣丧失，从而严重影响学习效果。
例如，在教授8年级生物上册《水中生活的动物》这一节时，两位老师设计了两种不同风格的课件，其效果是大相径庭。一位教师的课件内容多、涵盖许许多多水中生活的动物的运动、习性、功能、产地等文本和音像资料，学生看的是眼花缭乱，上课时从表面上看课堂热热闹闹，但结果是学生一头雾水，什么重要知识也没学到。另一位教师只是利用媒体课件呈现了鱼的运动状况、呼吸过程、几种典型的水生动物等重点内容，然后让学生围绕导学案阅读教材、联系生活常识、联想课件内容，自主学习，相互讨论，归纳总结、展示交流，学生学的积极主动，对重点内容掌握得很好。事实证明，在设计教学课件时，一定要走出“虚假浮夸”的怪圈，力求文字简明、层次清晰，突出重难点。
3情境创设应把握和谐点
和谐的教学情境是课堂的生命力所在。创设和谐的教学情境则是教学改革的重要追求。课堂和谐应是教师、学生、教材、环境、多媒体等诸多元素的和谐。现在，很多教师运用便利的、丰富的多媒体创设教学情境，以引导学生走进教材、走进情境、走进生活、走进科学。若情境创设和谐，就能让
学生产生一种眼见其物、耳闻其声、心感其情、身临其境的感觉。若创设的情境不和谐，不精彩，脱离教学实际，就会起到“画蛇添足”或“干扰学习”的负作用。
在教授8年级生物上册《昆虫》这一节时，用媒体播放蝗虫和鲫鱼打赌的寓言动画故事。小蝗虫到池塘边玩耍，遇见鲫鱼正在无聊地吐泡泡。鲫鱼开腔道：“旱鸭子，你敢把头没在水中一个小时吗？”小蝗虫很不在乎地说：“敢，那你敢到岸上待一小时吗？”鲫鱼想了想说：“敢！等轮到我时，你早已憋死啦！”青蛙跑来作证，于是，小蝗虫将头浸入水中，一小时后，小蝗虫安然无恙地抬起头，鲫鱼顿时傻了眼。青蛙催促到：“鲫鱼先生，请吧。”鲫鱼不得已，跳到岸上，一会儿便死去了。媒体动画播放一结束，教师立即提出一个问题：“蝗虫将头浸入水中一个小时为什么没死？若想知道，请同学们到书中去寻找答案吧！”很快地学生就进入到了积极主动的自主学习环节，在自学和讨论的基础上，牢固地掌握了蝗虫的结构、呼吸、运动、习性等方面的知识。
4媒体播放应选准穿插点
媒体作为一种直观形象便利的教学辅助手段，其使用时机的选择至关重要，若使用时机恰当，可以起到“借力发力”的作用，否则，就会出力不讨好，费力费时，直接影响教学效果。因此，教师在备课时不仅要精心选择媒体资源，认真制作课件，更要提前确定好媒体的最佳使用时机，选准媒体在教学中的穿插点，从而达到“提质增效”的目的。比如，有些教学内容无法用语言形象表达出来，此刻就运
用媒体形象直观的动画画面展示出来，学生就能心领神会，深刻理解概念的实质。相反，如果学生对某一问题已弄懂，还用媒体播放大量的信息，就是多此一举，或者问题一提出，答案就马上展示出来了，没给学生留下思考时空，也会限制学生思维能力的培养。
总之，现代信息技术在教学中的运用已成为不可逆转之势，教师要深入研究，用出智慧、用出成效，为新课堂教学增添新的活力。
收稿日期：2014-02-28