毛爱华，张星明
（华南理工大学 计算机科学与工程学院，广东 广州，510006）
摘 要：建设世界一流或知名的国际化大学已成为许多国内高校的发展目标，学习国外一流大学的教学理念对建设国际化的大学有重要意义。文章系统总结伦敦大学教育学院推行的教学理念；针对我国高校教学现状，提出将英国高校的教学理念科学有机地应用到计算机专业课程的全英教学中，并对应用经验加以总结。
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关键词 ：英国高校；教学理念；计算机专业；全英教学；应用实践
基金项目：2014广东省“质量工程”建设项目—精品资源共享课（计算机组成与体系结构（全英））；2014年广东省高等教育教学改革项目（GDJG20142053）；2012年华南理工大学校级教学研究项目——一般项目（计算机学科专业基础课全英文教学方式创新研究）。
第一作者简介：毛爱华，副教授，博士，研究方向为计算机专业教学与科研，ahmao@scut.edu.cn。
0 引 言
近年来，国内许多知名学府与重点大学纷纷对传统教学方法进行改革，力求建立世界一流或知名的国际化大学[1]。建立国际化大学，要求高校的教学能力达到国际先进水平[2]。世界一流大学历史悠久，教学理念先进，人才培养质量自然也更高一筹[3—5]。国际化的大学要具备国际化的教学能力，“走出去，学回来”是中国高校国际化建设初级阶段重要的一步。
2014年暑假，华南理工大学组织了20名具有数年教学经验的青年教师赴英国伦敦大学进行为期一个月的高校教学方法与理念的系统培训与学习。培训课程的主办方为伦敦大学的教育学院（Institute of Education，IoE），其在高校教育专业QS排名全球第一[6]，无论在高校教学理论还是教学实践研究方面都具有强大的实力。笔者作为参加此次教学培训活动的教师之一，首次更换角色，以学生的身份学习如何当好一名教师，非常有趣，也受益良多。在学习过程中，双方经常就英国和中国高校教育的现状和问题深入探讨，剖析问题的根源所在。回国后笔者就本次学习之旅的经历对英国高校教学理念进行整理和分析，并将其应用在计算机专业课程全英教学中。
1 英国高校教学理念
英国高校教学理念的核心思想就是以学生为本，注重学习的本质与特征，通过有效认识学习的生理和心理过程，老师与学生的关系，老师与学生的互动效应，使学生实现自发高效的学习。因此，其教学理念首先反映在认识教与学的关系以及学习过程的特征上，其次才是教学模式与方法。
1.1 教与学的关系
英国高校的教学理念是“要教好首先需要理解如何学好”。教学是施动方，学习是受动方，教的目的是为了让学高效、高质地完成。因此在教学之前，教师要对学习过程的特征、教学环节、学习目的和效果有一个系统而清晰的认识，这样才能有的放矢、因材施教。
1.2 学习过程的特征
（1）学习对大部分人而言是一个漫长而“相对痛苦”的过程。在学习的过程中，学生的注意力会随着时间的延伸而减退。通常在前10分钟的学习时间内学生的注意力是最集中的，因此这个时间是学生的黄金学习时间，再往下学生就会疲倦，从而注意力开始涣散，学习效果也会降低。因而授课的阶段性休息对教学效果非常重要，每个授课的小环节控制在10分钟左右会有最佳的学习效果。
（2）有效的学习过程通常包括获取知识、理解知识和应用知识3个阶段。教师授课以传输知识为主，经常会忽略学生对知识的理解和应用。而学生只有能够应用知识才是真正学到了知识，学会了本领，因而课程的设计应该包括传播知识、理解知识和应用知识的3个环节，环环相扣才能做到真正的授业。
（3）学生学习的行为分为个体学习和群体学习。个体学习是学习行为的主要部分，知识的理解和应用都需要靠个体的脑力活动来完成。但个体学习的效果依赖于个人的智力、经验和文化背景等众多因素；个体学习的效率也因个体差异存在很大不同。群体学习是指一群学生共同学习，学生在聆听和讨论中分享自己对知识的获取、理解和应用的情况。群体学习可以极大提高学生的知识面，通过借鉴他人的想法缩短对难点知识的理解时间，这对个体学习的效率和效果有非常好的促进作用。在教学过程中，教师要充分激发学生的个体学习和群体学习行为，利用各种条件和教学模式，例如课堂分组讨论、户外小组学习等，让学生既有个体学习，也有群体的讨论和分享。
（4）学习的模式可分为表面学习（surface approach）和深度学习（deep approach）。表面学习指学生只停留在表面的知识点，没有深入到某一个系统和领域，因而也缺乏对知识的融会贯通和举一反三。深度学习指学生从已学知识入手，层层深入、不断扩展，能够在专业领域中分析问题和解决问题。深度学习是学生集合了各种学习方法模式的综合体现，需要投入大量的时间和精力。
1.3 教学模式和方法
伦敦大学教育学院的教学方法如下。
（1）教学的3种境界：守门员（gatekeeper）、助产士（midwives）、指路人（fellow travelers）。在守门员的角色中，教师尽量去做一个知识的守卫者，负责把知识传播给学生。在这个过程中教师有绝对的权威性，教师说的和教的都是正确的，学生就应该跟着教师的说与教来完成知识的学习。在助产士角色中，教师负责传播知识，但是为了帮助学生自己完成学习的过程，教师除了传播知识，还需要设计更多的环节，让学生在教师的掌控下自主学习，自己完成对知识的理解和应用。在指路人的角色中，教师只是一个向导的作用，负责指导学生学习的方向，在学生遇到的瓶颈与困难时给予解惑。具体的学习材料、学习方法和技术问题都需要学生自己去摸索和完成。在这3种角色中，教师和学生时间投入各有不同，学习效果和目的也各异。
（2）教学就是在拍故事片（story-telling）。在这个故事片的制作中，教师是导演和编剧，课堂是舞台，演员是教师和所有的学生，而上课就是具体的演出。如何能够制作一个精良的故事片，取决于剧本的好坏、演员的演出和导演的掌控。作为导演和编剧的教师，需要掌握故事的叙事手法，为每一堂课写好剧情脚本，故事的开始、缘由、发展、高潮和结尾都需要有一个清晰的结构和设计。在具体的演出中，作为导演的教师，需要掌控老师和学生的演出时间，同时，如何激发学生的表演动机和质量是导演的责任，也是演出成功的关键。
（3）教学反省跟教学执行一样重要。在这里教学的执行（teaching execution） 指的是教师运用各种教学手段来完成高质量的教学过程。教学反省（teaching reflection）指的是教师从自我和他人的反思和反省中，检查自己所运用的教学手段是否到达了教学的预期目的。教学执行和反省中能采用的手段和方法，包括教师对以往授课经验的总结，上课过程中对学生的及时询问、检查或者反馈，乃至同行和教学督导的听课意见等。反省的环节需要体现在每次授课过程中，而不是仅仅对于一门课或者一个学期。
（4）对学生的考核与对教师的考评。这是对教学中的所有参与者的表现进行评价。科学合理地对学生进行考核，可以激发学生的学习动机，也可以体现学生学习效能的级差从而给予优劣评价；而科学合理地对教师进行考评也将激发教师教学的积极性和投入度，体现教师的教学质量。对于学生学习的考核，不同的考核方法有不同的效果。应该说任何单一的考核方法都不能全面地反映学生个体在多个方面的差异性，通过多维度多个方法的综合应用，如教师评价、学生自我评价、学生互相评价等，可以真实反映学生的学习表现和效能级差。对于教师教学质量的考评，目前通常采用的是同行评价和学生评教的方法。在伦敦大学，对教师的评价采用考核小组听课考核的方法，这个考核小组的成员往往来自政府、学校和同行专家。目前对于教学质量的考评，在世界范围内仍然缺少一个可以通行的科学评价体系和方法。
2 应用与实践
从上述英国高校教学理念出发，对照国内的教学现状，可以发现：
（1）目前国内高校大部分教师，尤其工科类的教师，并非师范专业毕业，并未系统有效地学习过教与学的过程和关系。他们大多数时候只是做了一个知识的传播者，停留在守门员的阶段 ，很少有教师在教学过程中根据需要综合应用守门员、助产士、指路人这3种身份。
（2）在目前教学过程中，往往只有学生的个体学习，缺少学生的群体学习行为，很少充分利用课堂分组讨论、户外小组学习等。分组讨论的教学方法是我们这次在IoE学习中使用最多的教学方法，由此可见它的重要性。
（3）深度学习是学生集合了各种学习方法的综合体现，也是学生能从学习、理解到应用的科学跨越，是实现真正有效学习的途径。目前的现状是学生的课程数量较多，难以投入太多的时间进行深度学习，大多数还是停留在应付考试的表面学习。学生如何选择课程进行深度学习，或者学校如何进行顶层设计让学生可以减少修课数量从而加大深度学习，都是值得思考的问题。
（4）对于教学的技巧，如怎样激发学生的学习动机，如何让学生沉浸式学习，如何通过提问吸引学生的注意力等，我们已有大量的应用经验和心得[5]，但是在目前的教学活动中，往往缺少一个教学反思的环节，没有及时检查具体教学过程中所用的教学手段是否实实在在产生了作用，哪些需要调整，哪些需要发扬。
（5）在教学考核中，目前大多数教师已经采用了多维的考核方法，如考试、作业、项目等。在考核成绩评判的过程中，主要是通过教师评价来给予学生分数，很少使用学生自我评价以及学生互相评价等主体角度评价方法。实际上，后者更能反映学生课堂背后的表现。
目前我们已有的教学实践在教学模式和技巧方面已经多样化，如教师授课、教学互动、课后练习等环节已经取得了很多优秀的教学成果和实践经验。但对于教学的本质、学习过程的特征、激发学生以及教学考核方面还有很大的改进空间。
因此，通过对英国高校教学理念的整理总结，分析国内高校教学现状，我们在华南理工大学计算机学院2014—2015学年第一学期的计算机专业课程教学过程中进行了有针对性的改革与探索，并且取得了一定的成效和经验。
2.1 教学分组与群体学习
为了营造学生群体学习的氛围，实现通过群体共享与讨论达到更佳的学习效果，本课程在学期开始将学生进行教学分组，每5人为一组，留学生与中国学生交叉分组，实现每组都有中国学生和外国留学生，具体分组名单可按学生自己的选择进行编排。
以小组为单位的群体学习将贯穿整个课程，包括课堂的提问、讨论、练习和课后的复习、答疑等。最为重要的是，教师将给每个小组布置课程项目，项目题目以课程内容为基础，以当下图形学热点研究为扩展，如3D建模、场景渲染、光照算法等，学生自发组织并在老师全程的监控和指导下进行研发。
群体学习的模式既达到了学生通过分享和讨论提高学习效果的目的，也提高了学生在项目过程中的合作能力，包括中国学生的英文表达能力和沟通能力。完成整个课程的学习后，学生的积极性和英文沟通能力明显提高，项目的完成质量也很好。
2.2 教学反省与教学计划动态调整
为了更好地发现教学执行过程中的情况与问题，验证教学计划中所使用的各种教学手段是否有效，教学效果是否达到，本课程将教学反省贯穿于整个教学过程之中。通过长期和不定期的、自我反省和他人反省，教师可以多层次、多渠道地检验教学的效果并总结教学问题。
首先，教师通过每章课后作业完成的质量，总结学生对本章知识的理解和掌握情况，针对学生模糊的概念和不清楚的环节，在下次课堂及时加强和巩固。其次，教师利用课间休息或者课后时间与学生讨论，让学生指出课程上老师所使用的教学手段是否有效，教学内容的安排是否合理，学生对教学的期望与兴趣点等；教师根据学生的反馈，及时对教学计划进行调整。第三，在课程教学结束后，教师应对本学期的教学经验和实践进行反省，总结可取与不足之处，作为下个教学周期的教学基础和经验。最后，可以采用邀请教学小组其他教师听课、学校教学督导组听课和学院教学委员会听课的方式，听取其他老师对课堂教学的反馈与意见，实现自我反省与他人反省的结合。
2.3 面向老师和学生的多层次考核方法
为了更好更全面地对学生的学习表现进行科学考核，本课程采用了教师考核、学生互评考核相结合的考核方式。在学生项目的Presentation环节，项目分数由每个小组组长和教师共同评估给分，每个小组获得的平均分为本组内所有组员的基数分；同时每个小组组员互相评分，反映小组成员对项目的贡献大小和投入程度；由小组的基数分和小组成员的互评分数加权得到每个小组成员的最终分数，既反映了每个小组的项目整体质量，又体现了小组成员的努力程度。
此考核规则在学期开始就宣布，学生参与的积极性和主动性明显提高，避免了一些学生吃大锅饭以及依靠个别组员完成项目的情况，体现了小组成员间的互动合作，可以科学地反映学生学习效能的级差。
3 结 语
在中国高校与国际化接轨的道路上，学习和借鉴英国高校的教学理念，并有机地应用到我国的高校教育实践中具有非常重要的意义和作用，能为我们的教学理念和教学系统走向更科学、更人性化提供很好的指导作用。通过实施教学分组与群体学习，教学反省与教学计划动态调整，面向老师和学生的多层次考核方法等教学改革措施，将全英教学提高到了新的教学层面，为以后相关课程的全英教学建立宝贵的经验。
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参考文献：
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[4] 冯晋豫, 孙旭东. 大学国际化优先选项: 以英国大学为例[C]. 第二届中国教育国际化与信息化论坛, 2012: 264-267.
[5] 方世杰, 李晨. 英国大学教学模式及对我国双语教学实践的启示[J]. 中国电力教育, 2013(34): 24-26.
[6] Institute of education climbs to world number one in QS rankings[EB/OL].[2014-12-19]. http://www.ioe.ac.uk/newsEvents/95994.html.
[7] 毛爱华, 张星明. 计算机学科核心专业课的全英文教学改革探索[J]. 计算机教育, 2014(15): 60-63.
（编辑：彭远红）