如今，多媒体技术开始被广泛的认知，其主要就是在教学模式上对传统的教学方式进行突破，这样就会使得教学的质量和效率都得到显著的提升，加快推进我国四有人才的建设工作。我国如今主要践行人才强国的战略，因此对于学生思维能力的扩展以及创新意识的提高有着至关重要的关键性作用。如今高校逐渐将多媒体教学融入在课堂当中，以这种方式来加深学生对于高中数学的理解，其也能够从另外一个方面加深抽象思维的锻炼能力。多媒体教学从根本上打破了传统教学当中的桎锆，但是其在进行实际运用的过程当中却往往容易出现流于形式等一系列问题。
一、高中数学的特点
高中数学是高中基础教育当中的主要学科之一，其能够极大程度上的锻炼学生的抽象思维以及其推理判断的能力，让其在教学的过程当中了解数学教学当中的真谛所在。从更深层次上了解自然界与社会科学之间的关联性，通过多媒体教学的方式其兴趣能够得到大大的提升，同时能够极大程度上的调动课堂气氛。
二、高中数学课堂利用多媒体技术的特点
就在高中数学的教育过程当中，使用多媒体教学的方式能够将立体画面进行形象的展示，对于其中的数学数据以及条件都能够通过多媒体这一途径进行展现，而传统教学却不能够达到这一标准，学生在理解的过程当中，受语言和书本的限制，对于数学理论知识的理解会出现一定的偏差，这样学生在理解的过程当中也会更加简单，降低了教学难度系数。从另外一个层面上说其也减轻了教师的教学压力。多媒体技术通过成像原理，将数据结果进行集中的分析和统计，节省教师描述和讲解的时间，使得学生更为清楚的感受到数据之间对比以及关联程度，学生在自主交流的过程当中往往也更加具有活力。
三、高中数学课堂教学中如何有效利用多媒体技术
在使用多媒体技术对于高中数学进行教育的过程当中，并不能够对学生采取放任自流的态度，而是要对学生进行一定的指导，主要就是让学生在一定的情景之中完成对数学理论知识的理解和认知。高中数学最为注重的就是逻辑推理能力以及演算能力，因此稍有不慎学生就有可能跟不上老师讲课的步伐和节奏，因此教师在教学的过程当中，要注重教学模式。以学生为主要教学的主体，做到情景教学，具体问题具体分析。在对高中生进行课堂教学的过程当中，要求学生有较强的思维演练能力以及一定的空间思维意识。当然多媒体教学也有一定的弊端，其不能够促进教师与学生之间的交流情感，不能够完全取代传统的教学方式，因此在进行高中数学教学的过程当中，应当汲取传统教学方式的基础之上对多媒体技术进行综合利用，使其教学质量从根本上得到提升。
1.课前准备
教师在进行高中课堂教育的前夕，一定要注重对于课件的准备工作，这样才能够使的教学形式灵活多变，适应学生的教学特点，对于多媒体技术要充分结合其中的优势所在，将自身的教学模式与特征充分的与多媒体技术相结合，这样其之间的连接点也就更为流畅，不会出现过于突兀的状况。当然对于板书的运用也是十分重要的，如果单纯的使用多媒体教学方式，学生就会以为数学的教学形式不具有严谨性，对于其教学本身质量的提高极为不利，应该恰当的对板书进行使用，使得学生能够锻炼自身的逻辑的思维能力，并且养成严谨的习惯，这样对于其数学本身知识理论的理解具有优异的效果。在高中数学教学模式当中，配音的使用可谓是其中最不可取的，这样学生就会将注意力进行转移，使得其不能够养成一套逻辑紧密的思维框架，让学生自身对于问题进行推理，比如说对于函数之间的推理与换算关系，老师应当对其进行讲解之后，让学生进行自主思考。尤其教师在进行电子媒体的制作过程当中，应当结合学生自身的学习进度以及教育模式对学生的知识体系进行组件工作。
2.课件制作
学生是否能够对高中数学进行良好的理解直接取决于课件制作的好坏，课件在制作的过程当中，应当注重课件形式，课件内容的制作不应当过于复杂，而是应当保持简洁明了的特性，在排版时应当保证布局的科学合理。并将重点知识以及辅助知识进行分化处理，并在其中添加数学习题，要结合学生各种要素之间的差异性对于课件进行集中化的调整。在日常的学习过程当中，教师经常将这一点进行忽略，使得学生起本身的集中性得到削弱，数学课件的制作流于形式，却不能够将其中的实质教学内容进行丰富，并且有些老师将主次之间结构分化处理不够明确，使得学生的思维框架出现混乱。
3.课件使用应注意的问题
课件在使用的过程当中，一定要注意其面向的主体具有差异化和个体化的特征。并且对于课件的效果要进行测试，测验其是否能够对学生的数学基础知识进行补充，对其中易造成思维混乱的地方进行分层教学，下面，我们将结合具体的教学案例对其进行论证分析。
教学案例1：A教师讲授高中数学（人教版选修2-3）《独立重复试验与二项分布》的新课时，教师在将猜数游戏在教学课件当中进行引用，将数字分为5个具体的小组，构成元素为1到10的数字，让学生进行数字的猜测，使用幻灯片的教学形式对其进行展现，要求学生根据其中的数据完成推论。
但是由于教师在对其进行讲解的过程当中，忽视了对游戏规则的讲解而是直接使用幻灯片的方式对其进行展示，这样学生不明白其中的思维体系，就很难完成其之间的推论工作，在讲解的过程当中，先是将问题展示，随即又将答案进行公布。教师紧接着就开始对练习题进行展示，让学生进行回答，但结果却差强人意，教师只能将答案进行公布，再此过程当中老师肢体语言以及板书的使用都不频繁。
总结
综上所述，我们在使用多媒体进行教学的过程当中，要充分结合自身的教学特征以及学生主体之间的差异性，对于传统教学方式进行选择性的继承，在课堂上多和学生进行互动交流，从根本上提升高中数学的教学水平。