陈锋
（无锡商业职业技术学院，江苏 无锡 214153）
【摘要】“翻转课堂”教学模式的探索是我国进行教学改革中至关重要的一个阶段。本文通过对“翻转课堂”在国外发达国家发展中取得的优秀案例学习、国内“翻转课堂”实施案例的积极探索，对国内外“翻转课堂”案例进行分析，提出几点感悟，希望对于我国正在进行“翻转课堂”探索的院校有所借鉴。
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关键词 “翻转课堂”；国内外案例；案例分析
“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。
早在2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)就开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。
１国外的典型案例分析
“翻转课堂”源于国外，可汗学院的“翻转课堂”，被认为正式打开“未来教育”的曙光。每段课程影片长度约10分钟，从最基础的内容开始，以由易到难的进阶方式互相衔接，教学用的是一种电子黑板系统。其网站开发了一种练习系统，记录了学习者对每一个问题的完整练习记录，教学者参考该记录，可以很容易得知学习者哪些观念不懂。
因此国外的案例也比较多，从小学到大学学院都有，以下在教育的不同阶段挑选了几个案例来分析：
小学阶段比较有特色的是美国高地村小学，他们在实施翻转课堂时，采用“星巴克式教室”：用圆桌、舒适的沙发和软垫椅子以及一排排电脑终端代替传统教室中一排排整齐的课桌。该校校长米勒说到，学生们非常喜欢在这种“非正式”的学习环境中学习，他们的表现也越来越好。该学校改变了传统的学习环境，学生可以在舒适放松的环境中学习。
中学阶段比较有特色的是加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔草原高中，该校的雪莱老师在教英语、科学和技术课时，使用翻转教学并不是从头到尾的。老师会分发给学生一些简短小视频，用于建立好奇心、启发学生思考，在学生真正需要新的信息时才使用翻转模式。学生们在学习时间上更加自由、更喜欢思考。雪莱老师抓住了关键点，值得翻转课堂教师学习。何时翻转也要考虑到学科适应性，适合学生的学习特点，此时翻转，教学效果会比较理想。
大学阶段比较有特色的是美国富兰克林学院，该学院的Robert Talbert教授认为传统教学是把知识的消化吸收环节放在了课后，不利于为学生提供及时的指导，Robert Talbert教授主张采用翻转式教学方式，把知识传授环节放到课前进行，而把知识吸收环节放在课内进行。师生之间、生生之间能够基于互动教材进行更好的互动。开放的网络教学视频资源很丰富，对于教师来讲节省了人力、物力。这种翻转式教学取得了良好的教学效果。
2012年6月，美国教育咨询公司Classroom Window发布了翻转课堂调查报告：88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度，67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高，80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善，99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。
2014年4月14日，Knewton发布《The State of digital education》:2014年，（美国）81%的中学以上程度的学生，有多门课程甚至所有课程通过网络学习；预计到2020年，98%的学习将通过翻转模式来进行。
２国内的典型案例分析
《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。在这种教育环境下，国内的翻转课堂有了初步的研究和发展。其中中学阶段做的比较好的有：重庆聚奎中学、深圳南山实验学校、南京九龙中学、广州市第五中学、上海市仙霞高中等。
其中上海市仙霞高中“翻转课堂”比较有特色，该校的核心是基于自学知识点上的“对话、讨论与练习”，并在2013年初开展“翻转课堂”专题培训，彰显“信息技术教育”办学特色，结合“构建云课堂的实践研究”项目、针对试点学科和试验班级进行翻转课堂的教学实践。具体表现在四个方面：一是促使教师对学科专业知识进一步梳理，提升教师对知识点的解读力和表述力，呈现出清晰简练的“微课堂”；二是为学生提供随心、随时、随地的自主学习内容，让学生可以随心所欲地个性化学习，并有多元选择学习方式的可能，尤其是为潜能生提升多次重复学习的机会；三是为教研组的建设找到了突破口，促进教师对知识体系、知识点与知识如何表述进行多元研讨与尝试，提升“研”的氛围和凝聚力；四是为课堂教学形态的转变找到了契机，“翻转课堂”的核心是基于自学知识点上的“对话、讨论与练习”，将有利于克服传统课堂常见的“等待下的同步走”与“低效能的重复讲练”。
在大学阶段，南京大学梁乐明等主张将翻转课堂视为《微课程》设计模式的构建样本之一，充分应用“微视频”和相应的新型组织管理模式，颠覆传统课程教学体系，更适合网络课程学习，提高学习兴趣和效率。
３国内外“翻转课堂”案例分析
通过对国内外“翻转课堂”实施案例的学习和分析，本人有如下几点感悟，希望对于我国正在进行“翻转课堂”探索的院校有所借鉴：
３.１不断引入国外先进案例，借鉴其成功经验
由于我国“翻转课堂”的实践起步较晚，因此国内的学校还处于探索阶段，我们需要不断向国外的先进案例学习，特别是欧美发达国家的先进经验。可以选派优秀教师去国外参加培训，然后回国进行实践。比如在探索“翻转课堂”时，需要充分考虑学科内容适应性和学生学习特点，为了更好的实现“翻转课堂”的效果，需要缩减每班学生数量，实现小班化教学等等。
３.２加强软硬件投入
目前中国院校的班级学生普遍颇多，教室的格局也基本固定，在这样的情况下，进行“翻转课堂”，很难收到较好的效果。学校需要尽可能的投入建设适合进行“翻转课堂”的教室，并配备相应的桌椅。班级人数也要减少，课堂讨论方便展开，教师可以照顾到每位学生，从而真正实现个性化教学。“翻转课堂”经常需要线上的学习与互动，因此，教室中电脑，投影仪等设备也是必须的投入。
３.３教师提升自我素质
在传统的教学过程中，教师只需制作一些文本和数据表格，制作 PPT 等，就可以将知识传授给学生了。引入“翻转课堂”后，信息化将引领教育现代化，课件的好坏是直接决定现在翻转课堂的效果的瓶颈。国外的教学视频我们不能直接拿来使用，需要任课老师根据教学的需要，将内容“碎片化”后，制作出若干的微视频，更好地服务于实际教学。微视频的制作要比文本，数据表格和PPT的制作（下转第８５页）（上接第５４页）复杂的多，还需要大量的学习资源丰富授课内容，需要任课教师不断提升自身的信息素养。
３.4适合我国国情
“翻转课堂”很好，但是毕竟来源于国外，如果完全照搬，恐怕不适应我国国情。我国历来很看重学历，注重考试分数，而不太重视学习过程。因此，要从观念上进行改变，这需要时间，也是实施翻转课堂的困境。通过教改的探索，从传统的教学模式向“翻转课堂”逐步转变。在这个转变过程中，也要切记不能为了翻转而翻转，将国外的成功经验并结合自身特点进行本土化实践，在实践中不断探索，研究出适合我国院校特色的翻转模式，进而解决本校的实际教学问题。这样才能实现翻转式教学的目的即真正实现个性化、人性化教学。
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参考文献
［１］Robert Talbert. Learning MATLAB in the Inverted Classroom[J].2012.
［２］杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012(3):11-13.
［３］张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012(10) :118-121.
［４］上海市仙霞高中寒假开展“翻转课堂”专题培训［EB/OL］.［2014-07-05］. http://www.hbrc.com/rczx/shownews-6492131-54.html.
［责任编辑：曹明明］